新視閾下對(duì)初中體育課堂的有效性思考

【摘 要】本文認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師更需注重體育課堂的有效教學(xué)。本文并從體育課堂的充實(shí)性、生成性教學(xué)高潮和反饋評(píng)價(jià)等幾個(gè)層面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中體育 課堂教學(xué) 有效性 探討

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0157－01

隨著體育新課程改革逐漸深入，廣大體育教師積極探索新的課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，注重突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生合作、探究，充分體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的成功與快樂(lè)。然而，有的教師未能透徹地理解和把握體育與健康課程改革的理念，在教學(xué)中存在生搬硬套、追求形式的現(xiàn)象，在實(shí)踐中走了樣。因此我們需注重體育課堂的有效教學(xué)。

一 體育課堂應(yīng)充實(shí)且有效率

充實(shí)是指有可教的和可學(xué)習(xí)的內(nèi)容。說(shuō)白了就是要有運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，如果沒(méi)有了運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)這一載體，體育課的特征也就沒(méi)有了。但筆者反對(duì)用純競(jìng)技的成人化的要求來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。首先是效率，表現(xiàn)在學(xué)生的參與程度和掌握程度上。主要看：學(xué)生參與的態(tài)度（如學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的神情、興趣、注意力、自信心、好奇心、進(jìn)取心及積極性等）；學(xué)生參與的廣度（如參與學(xué)練活動(dòng)的人數(shù)、學(xué)練活動(dòng)的形式、學(xué)練活動(dòng)的時(shí)間等）；學(xué)生參與的深度（如學(xué)生能提出有意義的或有個(gè)人見解的問(wèn)題；能按正確要求進(jìn)行練習(xí)或能按正確要求改變方式、方法進(jìn)行練習(xí)、能夠傾聽、練習(xí)中相互協(xié)作、共同分享等）；在鍛煉方法或技術(shù)上全班有多少學(xué)生掌握了，對(duì)各層次的學(xué)生是否都有收益和提高。其次是效率的高低，沒(méi)有效率的課不是好課，有效率的課是充實(shí)的有內(nèi)容的課。這課上得效果是否明顯，不明顯的就是效率不高的。評(píng)課的第一著眼點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，筆者認(rèn)為大于60% 就是合格的課，大于70% 就是良好的課，大于80% 就是優(yōu)秀的課。

二 體育課堂應(yīng)具有精彩的教學(xué)高潮

教師要有旗幟鮮明的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)，且能圍繞學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。通俗地說(shuō)，就是教學(xué)生從“懂”到“會(huì)”再到“用”的過(guò)程。三者之間隔著幾重山水，整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)練或小組學(xué)練的過(guò)程，就是指導(dǎo)他們練就跋山涉水的本領(lǐng)，不僅教會(huì)他們技術(shù)和技能，還要教會(huì)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些技術(shù)和技能的方法。好的策劃才能出好戲，教學(xué)也是如此。沒(méi)有新穎的教學(xué)創(chuàng)意的課肯定是不吸引人的。在一堂成功的體育課中，教與學(xué)的活動(dòng)安排至少要有一兩個(gè)環(huán)節(jié)是出人意料又在意料之中的，與其他體育教師上同一內(nèi)容時(shí)有明顯的一兩個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。如北京史家胡同小學(xué)的王仲生老師利用低頭看天等游戲銜接教前滾翻，讓人看了有“我怎么沒(méi)想到”的感覺(jué)。其實(shí)，創(chuàng)新點(diǎn)是來(lái)源于教師對(duì)教材內(nèi)容教研的獨(dú)到見解。有教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)，又有教學(xué)個(gè)性，因?yàn)閭€(gè)性是特色的標(biāo)志，教學(xué)特色成長(zhǎng)為教學(xué)特長(zhǎng)；個(gè)性是創(chuàng)造的因子，教師有了個(gè)性這個(gè)創(chuàng)造的基因才會(huì)靈動(dòng)出教學(xué)創(chuàng)意。有教學(xué)創(chuàng)意的課還體現(xiàn)在課堂教學(xué)中有一定的理性思考上，能折射出教師的現(xiàn)代教學(xué)理念；課堂教學(xué)中滲透了思維培養(yǎng)，審美教育和人文關(guān)懷等。即有教學(xué)動(dòng)情點(diǎn)，或者叫教學(xué)亮點(diǎn)。如一次公開課上有位教師示范跨越式跳高，第一次很順利地過(guò)去了，第二次加了一個(gè)高度，橫桿掉了下來(lái)，他也摔倒了，學(xué)生們和聽課的教師笑了起來(lái)。這位教師不慌不忙地爬起來(lái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“跨過(guò)一個(gè)高度是多么的不容易，生活中、學(xué)習(xí)上都一樣，這就是跳高比賽的魅力所在?！鳖D時(shí)，課堂上爆發(fā)出一掌聲，接下來(lái)這位教師笑了笑，又說(shuō)：“一次不成功沒(méi)關(guān)系，再努力！”這一次他順利地越過(guò)橫桿。教學(xué)亮點(diǎn)能打通學(xué)生的感官，使思維產(chǎn)生共振，能引起聽課人的共鳴，給人留下深刻的記憶，此時(shí)的教學(xué)效果最佳，有教學(xué)高潮的課聽起來(lái)才過(guò)癮。

三 體育課堂應(yīng)具有生成性

一節(jié)體育課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，體育課不只是教師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程；而是師生交往積極互動(dòng)，通過(guò)雙方交流，相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程；是師生人格、精神整體性相遇、相融的過(guò)程。在這一過(guò)程中，師生要分享彼此的思考、理解和知識(shí)，交流彼此的情感觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。“課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生、生生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。課堂要有發(fā)現(xiàn)和探究的味道，教學(xué)不僅僅是授業(yè)的簡(jiǎn)單告訴，更要點(diǎn)撥、開竅?！边@樣的課可以稱為豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人啟發(fā)。體育學(xué)習(xí)的快樂(lè)是戰(zhàn)勝自我，超越對(duì)手或發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，如果有發(fā)明成分的課就更好了。

四 體育課堂應(yīng)具有良好的反饋評(píng)價(jià)

體育課學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂上學(xué)生參與程度取決于教師的教育理念、教學(xué)藝術(shù)、駕馭教材能力和與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師是體育課學(xué)習(xí)的主持人、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、參與者，不是領(lǐng)導(dǎo)者、灌輸者、旁觀者。設(shè)計(jì)的練習(xí)手段或輔助練習(xí)手段要有梯度，有針對(duì)性（對(duì)某些易錯(cuò)的有糾正的效果），對(duì)掌握運(yùn)動(dòng)技能或?qū)W習(xí)的方法要有價(jià)值，能引起學(xué)生的思考，激活學(xué)生練習(xí)欲。學(xué)生能根據(jù)自身的情況選擇最佳練習(xí)的方式積極進(jìn)行練習(xí)。結(jié)束后先詢問(wèn)學(xué)生上完課后的切身感受和收獲是什么，如果大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，上與不上就是不一樣，那么，這堂課就是好課。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為自己有所收獲，且念念不忘。再看看聽課同行是不是在認(rèn)真地聽或看課（指公開課），如果大部分都已自覺(jué)地參與其中，說(shuō)明課上得有看“頭”，是成功的。

總之，一堂好課是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合，是教師主動(dòng)點(diǎn)化，支持、配合學(xué)生學(xué)練的實(shí)錄。體育教學(xué)要求新，但更要求實(shí)、求活。“新”是新的方法，“實(shí)”是體育的基本功，“活”是教學(xué)的藝術(shù)。求實(shí)是求新的基礎(chǔ)，求活是由求實(shí)到求新的路徑，求活、求新是為了更好地求實(shí)。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕