少教多學(xué),以學(xué)定教

【摘 要】傳統(tǒng)的體育課以教師講授和學(xué)生的分組練習(xí)為主，課上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，尤其是遇到學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容時教學(xué)的效果就更差。于是，本人改變了原有的教學(xué)方法，采用“少教多學(xué)，以學(xué)定教”的教學(xué)方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生的自學(xué)為主，再將學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的問題集中進(jìn)行解答，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】正手發(fā)高遠(yuǎn)球 自學(xué) 練習(xí) 教法 學(xué)法 羽毛球教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0156－01

一 案例背景

當(dāng)今體育教學(xué)要求教師要“精講多練”，把課堂還給學(xué)生，留出更多的時間給學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在日常課上，本人也盡量做到多講重點(diǎn)，言簡意賅，但是往往由于學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，不知道本課所教技術(shù)的要領(lǐng)是什么，練習(xí)效果就可見一般了。怎樣讓全體同學(xué)都能夠盡快地掌握課上的重點(diǎn)難點(diǎn)，就成為本人迫切想要解決的問題。

二 案例描述

1．教學(xué)設(shè)計

第一，內(nèi)容主題：羽毛球正手發(fā)高遠(yuǎn)球。

第二，課前預(yù)設(shè)：80%學(xué)生學(xué)會羽毛球正手發(fā)高遠(yuǎn)球。

第三，教法與學(xué)法：改進(jìn)前：講解示范；集體揮拍練習(xí)；分組練習(xí)發(fā)球；集合糾錯；分散練習(xí)（教師巡回指導(dǎo)）。改進(jìn)后：下發(fā)預(yù)學(xué)材料，組織學(xué)生預(yù)學(xué)并提出預(yù)學(xué)的目標(biāo)；分小組合作學(xué)習(xí)；檢驗(yàn)預(yù)學(xué)情況；將預(yù)學(xué)中學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)內(nèi)容集體進(jìn)行學(xué)習(xí)；分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

2．課堂呈現(xiàn)

在改進(jìn)前的課上講解動作時，部分學(xué)生注意力不集中、交頭接耳。于是本人決定增加一個提問環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

改進(jìn)后的安排是讓學(xué)生先進(jìn)行15分鐘的自學(xué)，主要以自學(xué)和小組成員間的合作學(xué)習(xí)為主。然后根據(jù)“以學(xué)定教”這一原則，將學(xué)生認(rèn)為比較難的“揮拍擊球的時機(jī)”“怎樣掌握拍面的角度控制羽毛球的飛行路線”等難點(diǎn)進(jìn)行講解，并指導(dǎo)練習(xí)。經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，95% 以上的學(xué)生知道了羽毛球、羽球毛拍及場地各部分的名稱及用途和握拍方式，75% 以上的學(xué)生能正確使用正手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)，35% 的學(xué)生能正確將球按規(guī)則發(fā)到接發(fā)球區(qū)，這就比之前傳統(tǒng)的“講授—練習(xí)—糾錯—再練習(xí)”效果好很多。

三 案例評析

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”凸顯了學(xué)生是學(xué)的主角，重在發(fā)展“先學(xué)”的功能，教師重在引導(dǎo)；“先學(xué)后教”突出了學(xué)習(xí)的自主性，“以學(xué)定教”更是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，與新課程理念吻合。通過對這一理念的學(xué)習(xí)和嘗試，下面是本人一些想法。

1．認(rèn)真?zhèn)湔n是建立有效課堂的先決條件

備課是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提和先決條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有做到備好課，才能精確地學(xué)和教。在備課過程中，不僅要備教材、備學(xué)生，而且要備教師本身。在體育課的備課中，教師對教材重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和解析是備課的關(guān)鍵，也是給學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中提供的指南針，這就要在教師給學(xué)生的“預(yù)學(xué)材料”中體現(xiàn)出來，如本節(jié)課中正手握拍方法、正手發(fā)高遠(yuǎn)球的圖示講解、羽毛球正手發(fā)高遠(yuǎn)球的動作要領(lǐng)等就在學(xué)習(xí)資料中都有詳細(xì)的羅列，讓學(xué)生在“先學(xué)”中就開始圍繞重難點(diǎn)展開練習(xí)，進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

2．關(guān)注學(xué)生在課堂中的“學(xué)的活動”

“先學(xué)后教”課堂教學(xué)策略較重視學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，目的是使學(xué)生通過自主練習(xí)技術(shù)動作與獨(dú)立思考，以及對技術(shù)動作充分的體驗(yàn)聯(lián)想，從而使學(xué)習(xí)更加深入，逐步形成探究能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先從自學(xué)羽毛球正手發(fā)高遠(yuǎn)球開始，通過小組間的討論和教師指導(dǎo)，最終形成自己的發(fā)球動作。因?yàn)?，學(xué)生在自學(xué)過程中能夠獲得較大的情感滿足，實(shí)現(xiàn)自我價值體現(xiàn)，從而產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)認(rèn)同感，形成濃厚的體育學(xué)習(xí)參與意識。當(dāng)教師給予學(xué)生更為廣闊的自我學(xué)習(xí)空間，更為充裕的自我學(xué)習(xí)時間，以及正確的自我學(xué)習(xí)方法時，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的運(yùn)動細(xì)胞得到調(diào)動，創(chuàng)造力與生命力會得以蓬勃發(fā)展。這樣才為“以學(xué)定教”提供了基礎(chǔ)，這樣的學(xué)才為教師的教提供了肥沃的土壤，讓教的結(jié)果在學(xué)生的身上生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

3．“以學(xué)定教”是教與學(xué)的高度統(tǒng)一

教法必須根據(jù)學(xué)法，即我們現(xiàn)在常說的“以學(xué)定教”。教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)儲備來進(jìn)行備課和授課。如果教師教學(xué)時不考慮學(xué)生，只是自己滔滔不絕地演講，是沒有什么教學(xué)實(shí)效性的。因此，陶行知先生說：“怎樣學(xué)就須怎樣教；學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少；學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。這應(yīng)是教學(xué)合一的理由之一?！苯逃虒W(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因而教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)不只是傳授知識，還要開發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，教給學(xué)生獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識的能力。在整個教學(xué)過程中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是主導(dǎo)。這就要求課堂學(xué)習(xí)要研究學(xué)生心理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)法、學(xué)習(xí)情況去確定教學(xué)，依學(xué)而教，想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要依據(jù)學(xué)生的不同智力特點(diǎn)施以不同的教育。

目前，本人對“先學(xué)后教，以學(xué)定教”這一新的教學(xué)原則還停留在實(shí)踐摸索的層面，還沒有真正成為一個經(jīng)驗(yàn)者，雖然實(shí)踐研究一定會有迷茫、困惑，但是本人相信沿著這條路堅持不懈地走下去，一定會有云開霧散的一天。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕