分層教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果探究

【摘 要】21世紀(jì)的今天，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國教育改革也在深入開展之中，并在實(shí)踐中取得了一定的成效。其中，素質(zhì)教育與人本教育的提出是現(xiàn)代教育時(shí)代發(fā)展的趨勢。然而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中存在著諸多與素質(zhì)教育及人本教育不相適應(yīng)的現(xiàn)象。分層教學(xué)法作為新時(shí)期的教學(xué)模式可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中很好地彌補(bǔ)這一缺陷，并取得了顯著成效。本文主要對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)行探究，給實(shí)踐以啟迪。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 效果探究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0152－01

我國教育教學(xué)由于長期受到班級(jí)授課制度的束縛，在教學(xué)課堂上，很少顧及學(xué)生主體的個(gè)性與心理特性，更難以形成師生或?qū)W生與教學(xué)間的良性互動(dòng)。這顯然也是與素質(zhì)教育的要求及以學(xué)生為本的理念相違背的。初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，新時(shí)期的今天，將分層教學(xué)法逐漸應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)之中便是解決問題的良性方法。

一 分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1．在學(xué)生中的分層應(yīng)用

分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用首先表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生群體的分層上。在分層中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：第一，分層應(yīng)遵循客觀實(shí)際規(guī)律，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況需要與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要；第二，切實(shí)做到不傷害學(xué)生的心理與維護(hù)學(xué)生的個(gè)性、自主性的發(fā)展；第三，要結(jié)合學(xué)生個(gè)體的生理、性格及心理特征需要；第四，在對(duì)學(xué)生分層中應(yīng)多加分析、調(diào)查以充分掌握學(xué)生信息，進(jìn)而科學(xué)有效地進(jìn)行分層設(shè)班，同時(shí)要保持學(xué)生的自主性與分層的流動(dòng)性。可根據(jù)同樣的原則要求，對(duì)于班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的分層，最終形成互幫互助、互相交流、互相彌補(bǔ)的良性教學(xué)對(duì)象群體態(tài)勢。

2．在課堂教學(xué)中的分層應(yīng)用

在課堂教學(xué)中的分層應(yīng)用主要是指對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)度等方面的分層。在對(duì)學(xué)生群體分層后，在新教材與新課標(biāo)的要求下，根據(jù)學(xué)生的不同情況及層次間水平的不同提出不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度。教師在各層次中根據(jù)這些不同的要求對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)，又可以在不同層次、小組內(nèi)的學(xué)生間保持他們的交流。此外，還有對(duì)實(shí)際工作的需要，對(duì)于課堂上的備課也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)分層，在課本內(nèi)容及參考資料中提出不同的要求說明。了解、記憶、識(shí)別等對(duì)于不同內(nèi)容的要求應(yīng)該讓學(xué)生知道，同時(shí)教師在教學(xué)中有力地執(zhí)行與貫徹。

3．在作業(yè)測試上的分層應(yīng)用

教學(xué)活動(dòng)也是一個(gè)流動(dòng)的過程，是一個(gè)知識(shí)傳授的過程。作業(yè)與測試是其中必需的檢測與鞏固流程。在作業(yè)測試上的分層主要是針對(duì)學(xué)生層次的不同也相應(yīng)提出不同的作業(yè)、測試形式及內(nèi)容。這主要是在學(xué)生分層與教學(xué)內(nèi)容分層基礎(chǔ)上的必備及必需的配合。于是，在實(shí)踐教學(xué)中，教師在不同的層次、小組內(nèi)會(huì)提出難度不同的作業(yè)要求及題量，同時(shí)，尊重學(xué)生的自主性與自我選擇性，這些作業(yè)與測試也可供學(xué)生總體來選擇。這樣，既可以實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)，還可以保持一定的流暢與交流，不會(huì)成為“死水”。

二 分層教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果

分層教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一定的效果，在實(shí)際教學(xué)分層中，教師應(yīng)從學(xué)生、教學(xué)、教育的整體來把握，系統(tǒng)而規(guī)范地計(jì)劃，在效果進(jìn)展中及時(shí)總結(jié)、反思。此外，還應(yīng)加強(qiáng)教師之間、學(xué)生之間、學(xué)校之間的良性交流，為以后的教學(xué)實(shí)踐改革與改進(jìn)積累經(jīng)驗(yàn)。

1．樹立學(xué)生的主體理念意識(shí)

分層教學(xué)法的應(yīng)用有利于樹立學(xué)生的主體理念意識(shí)。素質(zhì)教育要求學(xué)生身心、健康、素質(zhì)等方面全面發(fā)展，人本教育也是追求學(xué)生本位，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。分層教學(xué)法的應(yīng)用有利于強(qiáng)化師生間的學(xué)生主體意識(shí)及教學(xué)理念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主參與性與活躍性，發(fā)揮他們的潛力與才智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在學(xué)習(xí)中享受成長的快樂。

2．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與動(dòng)力

實(shí)行分層教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與動(dòng)力。分層教學(xué)法注重學(xué)生的個(gè)性與主動(dòng)性，并且尊重學(xué)生的創(chuàng)造性與才智，促使師生間形成和諧融洽的師生關(guān)系，為整個(gè)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境帶來了許多人性化與人文性的因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到了關(guān)愛與保護(hù)，自然就激發(fā)了學(xué)習(xí)的樂趣與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。此外，科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)促使學(xué)生提升了自身素質(zhì)，激勵(lì)其在自信中追求更高的目標(biāo)。

3．實(shí)現(xiàn)了師生間的良性互動(dòng)

分層教學(xué)法的應(yīng)用有利于實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)、學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)法下的集體教學(xué)充滿了科學(xué)合理的教學(xué)安排與內(nèi)容設(shè)置，進(jìn)而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并增加其學(xué)習(xí)的自主性，有利于發(fā)揮出學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。同時(shí)，分層教學(xué)法也使教師于教學(xué)環(huán)節(jié)中感受到新的氣象，學(xué)會(huì)許多新的知識(shí)與理念方法，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)而可以充分發(fā)揮出教師的良性引導(dǎo)作用。最終，在學(xué)生的自主性與教師的引導(dǎo)性共同作用之下，有利于師生間的良性互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)及教學(xué)效率。

三 結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮出學(xué)生的自主性與主體作用，也利于教師在新的教學(xué)模式中領(lǐng)悟新的理念方法，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。最終，分層教學(xué)法下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是對(duì)人本教育的有力貫徹，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)、有利于素質(zhì)人才的培養(yǎng)，對(duì)于我國教育教學(xué)的改革具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李繼孔〕