強(qiáng)化學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的思考

【摘 要】本文結(jié)合新課標(biāo)的要求，并結(jié)合物理學(xué)科教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為物理教學(xué)要根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，依據(jù)啟發(fā)式教學(xué)原則，設(shè)計(jì)了以突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)為宗旨，能充分體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、形成和發(fā)展過程的課堂教學(xué)改革新思路，即：情境創(chuàng)設(shè)→問題引入→猜想提出→探索過程→結(jié)論得出→深化運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn)探究 能力培養(yǎng) 探討

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0148－01

一 初中物理教學(xué)中的問題

目前，在初中物理教學(xué)過程中存在一些錯(cuò)誤傾向，如重知識(shí)講解輕實(shí)驗(yàn)操作、重實(shí)驗(yàn)結(jié)論輕實(shí)驗(yàn)過程、重知識(shí)傳授輕教學(xué)方法等。其產(chǎn)生的根本原因大致有以下幾個(gè)方面。

第一，教育思想不端正。由于受考試分?jǐn)?shù)的影響和片面追求升學(xué)率的誤導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師課堂上畫實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在本子上練實(shí)驗(yàn)。

第二，教育教學(xué)改革顧此失彼。由于一些教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目往往沒有普遍適用性，難以突出物理學(xué)科的特點(diǎn)。如果教師在實(shí)際教學(xué)中只是簡單照抄照搬，勢必造成忽視實(shí)驗(yàn)的傾向。

第三，受主客觀條件的制約。有的地方實(shí)驗(yàn)設(shè)施十分短缺，有些實(shí)驗(yàn)根本無法完成，甚至有的教師隨意取消教材、大綱中要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

要徹底解決上述問題達(dá)到標(biāo)本兼治的目的，除了采取必要的行政手段和增加教育投入外，還迫切需要探究出一條突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課改新思路。

教學(xué)內(nèi)容的確定受教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和教師業(yè)務(wù)水平等諸多因素的影響。但課堂教學(xué)思路是否清晰、科學(xué)是影響課堂教學(xué)效果的主要因素之一。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中學(xué)生由于受抽象思維的限制，開展實(shí)驗(yàn)探究不僅能為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，而且為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力創(chuàng)造了良好的條件。

二 情境的創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可通過列舉大量生產(chǎn)和日常生活中的實(shí)際事例，展示實(shí)物、模型、掛圖或進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)物理情境。也可以由教師直接提出與教材有關(guān)的引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突的問題?！皢栴}就是激勵(lì)”，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到對(duì)自然現(xiàn)象因果關(guān)系認(rèn)識(shí)的興趣上，經(jīng)過一系列精心的設(shè)問，把學(xué)生的思維逐步引向深入，激發(fā)學(xué)生對(duì)智力活動(dòng)本身的興趣，從而喚起強(qiáng)烈的求知欲。如在講慣性時(shí)，筆者引入一個(gè)故事：話說有一油田突然失火，情況萬分緊急！有人迅速報(bào)警。各路消防車陸續(xù)趕到，但由于火勢太大，消防隊(duì)員無法靠近，火勢一時(shí)無法撲滅。正在這時(shí)，大家聽到遠(yuǎn)處傳來了汽車的轟鳴聲。只見一輛舊消防車疾駛而來，該車幾乎沒有減速就直向火源中心沖去，車上隊(duì)員急忙下車救火，大火很快被撲滅。油田老板激動(dòng)地握住該隊(duì)隊(duì)長的手說不出話來。記者急忙采訪隊(duì)長并興奮地說：“油田老板已經(jīng)許諾，哪支隊(duì)伍首先滅火，將獎(jiǎng)勵(lì)一大筆錢?！闭?qǐng)問：“你們得到錢后，第一件想做的事是什么？”隊(duì)長憤憤地說：“我們首先要換掉車上那個(gè)失靈的剎車片！”同學(xué)們聽后大笑不已。這時(shí)筆者馬上提問：“你們?yōu)槭裁葱Γ俊辈⒃谕瑢W(xué)們回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)：“這就是我們要學(xué)的慣性?！苯酉聛淼恼n進(jìn)行得很順利。采用講一個(gè)小故事，做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，放一段錄像片段、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為一節(jié)課的成功教學(xué)做好鋪墊。

三 問題的引入

從物理情境中提出本節(jié)課要探究的問題，使學(xué)生進(jìn)入“悱憤”狀態(tài)。如在教學(xué)“二力平衡”一節(jié)時(shí)，在列舉大量實(shí)例的基礎(chǔ)上，可問學(xué)生：“我們平常接觸了不少二力平衡的現(xiàn)象，誰能說說二力平衡必須具備的條件？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

四 猜想的提出

要求學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想和豐富想象，猜想可能的結(jié)論。如教學(xué)“阿基米得原理”一節(jié)時(shí)，需要闡明浮力的大小與哪些因素有關(guān)這一問題，可先讓學(xué)生猜想：可能與深度有關(guān)，也可能與物體或液體的密度有關(guān)，還可能與物體的形狀有關(guān)等。本環(huán)節(jié)可激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)直覺思維能力。

五 探索的過程

在猜想結(jié)論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行演示或隨堂實(shí)驗(yàn)。如教學(xué)“壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，研究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)，可引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量的方法設(shè)計(jì)三個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一是把小桌腿朝下放在泡沫塑料上；二是在桌面上放一個(gè)砝碼；三是把小桌翻過來，并在桌上放一個(gè)砝碼。然后分別觀察三次實(shí)驗(yàn)時(shí)泡沫塑料被壓下的深淺，通過課堂演示實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生懂得影響壓力作用效果的因素，而且還初步認(rèn)識(shí)了其中所滲透的物理研究的一種方法——控制變量法。

六 結(jié)論得出

通過實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出結(jié)論。在此環(huán)節(jié)，可先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用自己的語言表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，再通過看書對(duì)比教師小結(jié)等形式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理語言的表達(dá)能力。

七 深化運(yùn)用

可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或默讀黑體字所表述的結(jié)論，分析條件與結(jié)論的對(duì)應(yīng)關(guān)系，抓住核心，再進(jìn)行反例辯論，逆變分析，從而加深印象。教師根據(jù)得到的結(jié)論，聯(lián)系日常生活或生產(chǎn)解釋現(xiàn)象就能使認(rèn)識(shí)深化。如教學(xué)“壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生列舉生活、生產(chǎn)中哪些情況要增大壓強(qiáng)，采取了什么方法？哪些情況要減少壓強(qiáng)，采取什么方法？這樣，既讓學(xué)生理解了知識(shí)，又加強(qiáng)了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。課后教師精心設(shè)計(jì)題目，進(jìn)行概念或規(guī)律的變式訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識(shí)、加深印象的目的。在設(shè)計(jì)題目時(shí)要確定好題目的難易程度，使各類學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕