淺議學(xué)生評價在高中物理課上的創(chuàng)新體會

【摘 要】作為教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié)—教學(xué)評價，其有效的調(diào)節(jié)手段在教學(xué)活動中的作用越來越重要。教育觀念改革呼喚教學(xué)評價尤其是學(xué)生評價觀的革新，評價方式也因此發(fā)生了變化。本文就物理課中學(xué)生評價的作用、原則、實施方法等做一些探討。

【關(guān)鍵詞】物理 學(xué)生評價 反思 實施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0138－01

一 對現(xiàn)階段物理課上學(xué)生評價的反思

第一，過分強調(diào)知識，忽視創(chuàng)新地應(yīng)用知識。測試中重視答案的公平性、客觀性、唯一性，忽視學(xué)生的選擇性、創(chuàng)造性以及答案的開放性和多樣性。

第二，考試重視結(jié)果評價。只關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績單——終結(jié)性評價（如期末考試成績、高考成績等），忽視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價。

第三，評價以學(xué)科為本，缺乏以人為本的發(fā)展觀念。忽視對學(xué)習(xí)者發(fā)展性的評價，對一些學(xué)習(xí)成績平平卻具有創(chuàng)新思維的學(xué)生重視不夠；教師處于評價的權(quán)威地位，忽視學(xué)生的自我評價、他人評價與合作評價。

第四，評價技術(shù)落后。過分依賴單一的量化評價，對定性評價缺乏研究。評價方式不能對學(xué)生發(fā)展的各項內(nèi)容進行客觀有效的評價，也沒根據(jù)評價的目的采用相應(yīng)的評價標準和方法進行有效的評價。

二 物理課中學(xué)生評價的內(nèi)容和功能

中學(xué)物理課中學(xué)生評價可以界定為按照教學(xué)大綱確定的教學(xué)目標，在物理教學(xué)過程中系統(tǒng)地收集信息，利用所有可行的評價技術(shù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的狀況、成績和發(fā)展水平進行科學(xué)判斷，為物理教學(xué)決策提供信息的過程。

物理課學(xué)生評價的內(nèi)容應(yīng)包括：物理學(xué)習(xí)的基本態(tài)度和方法；物理學(xué)習(xí)的基本能力與技能；已經(jīng)達到的認知水平、情感水平和行為發(fā)展水平。

物理課學(xué)生評價對教學(xué)應(yīng)具有以下作用：

第一，教學(xué)診斷和反饋作用。通過評價，可以反映出學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力和實驗操作技能，向教師提供教學(xué)有效性的證據(jù)，以檢查教學(xué)目標的落實情況，檢查教學(xué)措施的實施效果，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)兩方面存在的問題，從而對教與學(xué)的活動進行有效調(diào)節(jié)。

第二，對教學(xué)結(jié)果的評定作用。物理課學(xué)生評價是確定學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)展到何種程度的一個過程，明確學(xué)生發(fā)展水平。

第三，對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵作用。通過學(xué)生評價，使教與學(xué)的價值達到最大化。通過評價，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的弱點，這種自我反饋作用加上教師評價的外部反饋作用，能促進學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法和思維方法，爭取獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，同時又是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機的手段，促進學(xué)生發(fā)展。

第四，對教學(xué)科研的促進作用。通過學(xué)生評價，可以發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)過程中存在的普遍性問題，為改進物理教學(xué)，進行教學(xué)改革創(chuàng)新，提供可靠的依據(jù)。

三 以創(chuàng)新為重點的物理課學(xué)生評價原則和評價的實施

教育觀念的改革必然帶來教學(xué)評價觀的改變，物理課學(xué)生評價必須以創(chuàng)新為基本價值取向，不再是以成績的好壞來評價學(xué)生的優(yōu)劣，不僅要改革過去那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的單一終結(jié)性評價方式，還必須著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新潛能，關(guān)注每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。所以，在物理課學(xué)生評價中，應(yīng)注意以下三個方面：

第一，樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的新觀念。它要求教師將學(xué)生評價作為教學(xué)活動的一部分，評價不再是消極的對教學(xué)結(jié)果進行測量和描述的活動，而應(yīng)是積極促進教與學(xué)的過程，是學(xué)生活動的過程、學(xué)習(xí)的過程、正確認識自己的過程，是師生之間增進了解、共同反省教學(xué)經(jīng)歷的過程。同時要求教師改變傳統(tǒng)學(xué)生評價中以教師為中心的傾向，重視學(xué)生的自我評價，促進學(xué)生主體意識的形成和自主學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生能在評價中學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)主動承擔(dān)責(zé)任，并為改進學(xué)習(xí)積極地努力。評價中要消除教師的特權(quán)，認真研究評價的呈現(xiàn)方式會給學(xué)生帶來的感受。

第二，突出物理課程學(xué)生評價的發(fā)展功能，從發(fā)展的角度確定評價內(nèi)容。在物理課學(xué)生評價中，滲透創(chuàng)新評價，尤其應(yīng)注意以下三個方面：一是學(xué)生創(chuàng)新意識的培育；二是對知識再認、再現(xiàn)的探索能力；三是將知識重新組合的綜合能力和應(yīng)用能力。對學(xué)生的個別化評價，不僅是注意他們學(xué)到了哪些物理知識，還應(yīng)關(guān)心他們獲得物理知識的能力和方式，分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)勢和不足，明確學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的建議，促進每一個學(xué)生自身的發(fā)展。

第三，采用多樣化的、適合物理教學(xué)特點的學(xué)生評價方法。對全體學(xué)生來說，創(chuàng)新素質(zhì)的評價目標是多元的，評價手段和評價主體是多樣的，既關(guān)心結(jié)果，又關(guān)心過程，因此不可能采用單一的評價指標來對待千變?nèi)f化的評價對象。筆者主張對不同性質(zhì)的教學(xué)目標采用不同的評價方式，如定量與定性相結(jié)合的方式，以及教師評價學(xué)生、學(xué)生自我評價、合作評價等多種評價方式，從評價功能角度應(yīng)包括形成性評價和總結(jié)性評價等類型。有一位教師這樣說過：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生?！蔽ㄓ性u價方法的多元化，才能更好地促進學(xué)生的發(fā)展，才能使每位學(xué)生都有機會成為優(yōu)秀者，才能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四 結(jié)束語

總之，以創(chuàng)新為重點的物理課學(xué)生評價，還需要教學(xué)工作者在教學(xué)實踐活動中不斷探索，以適應(yīng)創(chuàng)新教育發(fā)展的新形勢，更好地為物理教學(xué)改革和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為教學(xué)活動的開展提供前提和基礎(chǔ)。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕