發(fā)展性評價在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用再探

【摘 要】格蘭朗德指出，評價是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，為了提高高中物理教學(xué)的有效性，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，必須重視評價的功能地位和作用發(fā)揮。本文將圍繞發(fā)展性評價的各個維度，對高中物理評價現(xiàn)狀及其完善對策進行探討。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性 評價 高中物理

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0137－01

隨著市場經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展，社會競爭也愈演愈烈，其在教育上表現(xiàn)出了人才選拔制度的嚴(yán)格和僵化。一方面，有限的社會資源決定了只能允許相互匹配的學(xué)生人數(shù)通過高考選拔而接受繼續(xù)教育；另一方面，公平機制與選拔制度的結(jié)合，導(dǎo)致了選拔與評價過程的僵化，只是以分?jǐn)?shù)的高低作為彼此間區(qū)別的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而高中物理課程作為參加高考的一門重要學(xué)科，必然會趨附于這種未完善的標(biāo)準(zhǔn)化體系，把提高學(xué)生的物理成績作為教學(xué)的根本目的。另外，高中物理學(xué)科屬于理科范疇，在原則上服從于標(biāo)準(zhǔn)答案的指示，這就使得總結(jié)性評價理所當(dāng)然地成為高中物理教學(xué)評價的根本方法。因此，這種單向度的評價模式雖然能給學(xué)生的分?jǐn)?shù)提高帶來一定的好處，但它的不完整性必然會導(dǎo)致學(xué)生的殘缺發(fā)展。發(fā)展性評價作為素質(zhì)教育和新課改倡導(dǎo)的重要評價方法，是指“通過系統(tǒng)地收集評價信息并進行全方位的分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程”，對于改革高中物理教學(xué)評價，促進學(xué)生個性發(fā)展方面具有非常重要的作用。

一 評價內(nèi)容綜合化

泰勒（R. W. Tyler）曾指出，評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實際上實現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程。然而，這種界定在某種程度上強化了以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)內(nèi)容的評價模式，忽視了以學(xué)生發(fā)展為根本目的的指向，也沒有對課程、教學(xué)大綱、教育目標(biāo)等的科學(xué)性作出明確闡述，因此，不適合高中物理教學(xué)的發(fā)展性評價。相反，格蘭朗德提出的“評價＝定量描述＋定性描述＋價值判斷”的觀點，它不僅反映了評價內(nèi)容的多元化、綜合化，而且更貼近發(fā)展性評價的內(nèi)涵，有利于促進高中物理教學(xué)評價更加人性化、科學(xué)性、全面化。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)評價往往把目光放在學(xué)生的終結(jié)性測驗和評價上，而且由于高中物理所帶有的理科范疇傾向，使得把評價的重點內(nèi)容集中在定量領(lǐng)域，較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程方法以及情感表征。所以，高中物理教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)換觀念，借鑒格蘭朗德的觀點，把評價內(nèi)容從單一的知識技能評價轉(zhuǎn)換為統(tǒng)合知識技能、過程方法以及情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)內(nèi)容的評價范式，并把這種綜合性的評價方式運用到各個具體的知識點教學(xué)中。

二 評價方法多樣化

在工具理性價值泛濫的年代，科學(xué)受到了人們的頂禮膜拜，人們習(xí)慣于把一切東西都指向標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化狀態(tài)，極端地反對人們的感官意識和外化的感情，因此，為了使得高中物理教學(xué)評價能夠最大限度地保證公平、客觀、可測量，量化考評便成了其評價方式的代名詞，再加上高中物理本身具有的數(shù)理邏輯傾向，使得量化考評方式在高中物理教學(xué)評價中根深蒂固。為了改變這種錯誤的單一評價方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展，高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)強調(diào)質(zhì)性評價，把定量與定性相結(jié)合，實現(xiàn)評價方式的多樣化。

三 評價主體多元化

發(fā)展性評價并非單純地指向?qū)W生主體的發(fā)展，而是對師生在教學(xué)過程中的種種表現(xiàn)進行綜合性的衡量和評價的過程。因此，評價主體的多元化包括對學(xué)生進行評價的主體的多元化和對教師等教職人員進行評價的主體的多元化。長期以來，受到管理體制的影響，對高中物理教師進行評價的主體主要是集中在學(xué)校行政人員身上，而受到師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的主體主要是高中物理教師。而由于單方評價的片面性、僵化性，使得對師生群體的評價出現(xiàn)以偏概全的傾向，難以完全對師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程作出評價。因此，高中物理教學(xué)評價主體應(yīng)當(dāng)逐步實現(xiàn)多元化，強調(diào)各個主體的參與性，注重自評與他評相結(jié)合，這不僅能夠促進評價者與被評價者之間進行交流互動，從而做出更加客觀準(zhǔn)確的評價，而且能夠極大地促進被評價者通過自我評價進行自我反思、自我教育和自我發(fā)展。

四 實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

由于社會人才需求量的有限性，以及需求層次的高低比例不同，決定了現(xiàn)實的人才選拔制度是以甄別和選拔人才為主要功能而存在的，而高中物理課程作為社會人才選拔制度下的一個重要構(gòu)成要素或指標(biāo)，必然會服從于整體性的要求，無形中把學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績的高低進行優(yōu)劣劃分。然而，隨著社會的不斷向前發(fā)展，人本主義逐漸得到廣泛的認(rèn)可，對人才的規(guī)格要求也逐漸趨向全面發(fā)展，這就要求高中物理教學(xué)評價要逐漸淡化甄別與選拔的功能，改變過分注重學(xué)生知識技能掌握情況的檢查，把發(fā)展作為評價的根本目的，關(guān)注師生在物理教學(xué)中的需要和要求。

五 結(jié)束語

斯塔費爾比姆指出，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。所以，高中物理教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的理念，創(chuàng)造性地運用發(fā)展性評價方式，使得評價始終為師生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評價的需要服務(wù)。

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〔責(zé)任編輯：李繼孔〕