小議初中語文課程資源開發(fā)

中學語文課程標準指出：“語文教師應該高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、運用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”然而，長期以來，對語文課程資源的開發(fā)相對滯后，基本上僅僅局限于對教材資源的開發(fā)。事實上，新課程背景下語文課程資源的開發(fā)該涉及語文教學的諸要素。

一 對語文教學諸要素中教師資源的開發(fā)

在語文教學諸要素中，由于教師擁有豐富的知識資源，具有極大的智慧潛能，所以教師是一個有待開發(fā)的豐富資源實體?；谡Z文教學的現(xiàn)狀和語文教學的可持續(xù)發(fā)展，教師資源的開發(fā)應主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，要加強教師對語文課程資源開發(fā)的認識。隨著我國新一輪課程改革力度的不斷加大，語文課程教育新理念的出臺，語文課程資源開發(fā)的重要性日益顯現(xiàn)出來，語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用。與此同時，語文教師作為語文教學活動中的指導者，必須強化課程資源意識，充分掌握更多課程資源，并努力發(fā)揮自己在語文教學活動的有利條件，因地制宜地開發(fā)和整合語文教學資源，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力，這是課程觀念的更新，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展的必然。

第二，教師應加強對主體資源的示范作用。由于教師本身的示范效應，教師的言行很大程度上成了教學主體——學生的標桿。所以語文教師必須強化自身資源意識，提高自我認識，真正做好學生的示范。這里，教師的示范從本質上說應該是一種充滿個性色彩的傳承——教者對教學資源的獨特解讀，對教學資源的個性傳達，以及學生的獨特接收。

第三，對語文課程資源的共享意識。由于教師課程資源開發(fā)與利用意識不僅僅是個體行為，它也將會影響整個教師群體，所以在課程資源的開發(fā)與利用過程中，必須注意資源的共享?，F(xiàn)在，許多一線教師都認識到教師分工合作、資源共享的優(yōu)越性。于是出現(xiàn)了集體備課、跨學科交流以及師生之間、學生之間的有效合作，甚至還涌現(xiàn)了學生與家長、教師與社會間的各種交流與協(xié)作。通過這樣的合作，不僅語文教師能更好地駕馭課堂，完成教學，學生們也學到了多領域的知識，拓寬知識面，也得到能力的培養(yǎng)。

二 對語文教學諸要素中學生資源的開發(fā)

在語文教學過程中，學生是教學的主體。學生的積極參與是成功組織教學活動必不可少的，學生的動手動口能力直接關系到語文教學活動的成功與否。因此，發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘學生潛在資源是上好語文課的重要途徑。語文教學中針對學生資源的開發(fā)，特別是如何挖掘學生自身資源的主觀能動性有著不同的方法。語文教學還可以通過其他活動培養(yǎng)學生語文學習的主觀能動性，包括舉辦詩歌朗誦賽、故事會；組織書法比賽、作文展覽；選編自己的習作裝訂成冊，展示交流；組織字謎、成語等方面的文字游戲活動等。當然，在開發(fā)學生自身資源，培養(yǎng)學生主觀能動性的時候，不能片面要求，操之過急，畢竟學生資源的差異性是客觀存在的，正如人們經常說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生在生活經驗、興趣、智能傾向上有差異，對文字的理解方向、理解深度有所不同，這是在開發(fā)課程資源過程中必須關注的學生差異性。為此，教學中教師應該關注學生的個體差異性和不同學生的學習需求，引導學生在差異中取長補短，在差異中豐富和拓展自己。這種學習形式不僅激發(fā)了學生的爭強好勝心，培養(yǎng)了他們的交流、合作能力，而且也在無形中培養(yǎng)了他們學習語文的興趣。

三 對教學諸要素中教材資源的開發(fā)

葉圣陶先生指出：“以教材為依托，以課堂為平臺，深入挖掘課內資源是課程資源開發(fā)的立足點和出發(fā)點?！蔽阌怪M言，在各種資源中教材仍是最重要的課程資源，它不僅是學生學習語文知識和提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，以及養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務。

教材也稱課本，作為一課之本，不僅體現(xiàn)本學科最基本的教學內容，也滲透著本學科最基本的指導思想，還規(guī)定了本學科最基本的教學方法。語文教學中對教材資源的開發(fā)方式，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，挖掘式的教材資源開發(fā)。語文新教材包含著多種學科文化，人文素養(yǎng)等豐富的教育資源。而且這種資源是在使用過程中可不斷挖掘、豐富的，它的價值是在科學使用的過程中顯現(xiàn)的。因此，教材的使用者要在如何使用好教材方面多下工夫，才能更好地為教學服務。

第二，創(chuàng)造式的教材資源開發(fā)。語文教材中充滿了優(yōu)秀作品，滲透著極為豐富的思想意境。如何理解和把握教材資源中的意境，關鍵在于教師如何引導和滲透，其中引導就是帶領學生去創(chuàng)造，把作者所要表現(xiàn)出來的思想通過學生的內化加以吸收，使其具體化、深刻化。要通過教學中教師恰到好處的引導和暗示啟發(fā)，引導學生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達到既培養(yǎng)學生再創(chuàng)造想象，又培養(yǎng)其創(chuàng)造想象能力的目的。

第三，拓展式教材資源開發(fā)。教材是重要的課程資源，但它不是唯一的教學資源?，F(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展和網絡技術的廣泛應用，給教學帶來新的發(fā)展機遇，也使教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。把教材當做圣經一樣來解讀的時代已經成為過去，從當前課程改革的趨勢來看，凡是有利于創(chuàng)造出學生主動、和諧發(fā)展的教學資源都應該加以開發(fā)和利用。

總之，語文課程資源包羅萬象、豐富多彩，世界有多大，生活有多寬廣，語文課程資源就有多廣闊。如何在紛繁復雜的資源庫中挖掘、提取出新鮮切實有用的教學資源為語文教學服務，從而建設開放而有活力的語文課程，全面提高學生的語文素養(yǎng)是一個長期而艱巨的過程。只要教師心中裝有課程資源開發(fā)的理念，就一定能在新一輪語文課程改革過程中立于不敗之地。

〔責任編輯：高照〕