讓學(xué)生生活在思考的世界里

【摘 要】所謂教學(xué)，就是師生共同探究解決問題的過程。在這一過程中學(xué)生如果學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，那么教師的教才能見成效，學(xué)生的主體地位才能得到充分體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 思考 探究學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0124－01

愛因斯坦曾說過：“我們體驗(yàn)到的一種最美好的、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的戰(zhàn)栗中如癡如醉的能力，他就可以被人們認(rèn)為是死人?！?/p>

《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要的形式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過試驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、辯論等多種形式，提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃、進(jìn)行試驗(yàn)、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流活動(dòng)中，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力?！倍M(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有思考是不行的。在新課程理念下，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生思考問題的意識(shí)。

古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑往往是新課改中最精彩的部分，因?yàn)橘|(zhì)疑最能表現(xiàn)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。有人說，一節(jié)好課，只有一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)：思維含金量。要使思維的含金量提高，提出好問題是關(guān)鍵。好的問題背后往往蘊(yùn)含著高質(zhì)量的思維，化學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生提出好的問題，更要善于捕捉來自學(xué)生的好問題。教師在教學(xué)過程中選擇什么樣的問題，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生在思考問題解決問題情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標(biāo)。

例如，在高中化學(xué)元素周期律的教學(xué)中，教師可以先展示給同學(xué)們一張?jiān)刂芷诒?，這對(duì)每位同學(xué)都很熟悉，110多種元素整齊地排列于其中。

教師：關(guān)于元素周期表，同學(xué)們想了解什么？

學(xué)生：（觀察元素周期表，思考并討論，提出了希望了解的問題）第一，元素周期表中元素排列得如此有規(guī)律，表中是否蘊(yùn)含有一定的規(guī)律？第二，表中所蘊(yùn)含的規(guī)律是什么？第三，元素周期表中的元素為何如此排列？

利用學(xué)生熟悉的元素周期表，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生分析探究。

教師：原子由哪些微粒構(gòu)成？原子序數(shù)與構(gòu)成原子的那種微粒有關(guān)？有什么關(guān)系？

學(xué)生：原子序數(shù)與該原子的質(zhì)子數(shù)即核電荷數(shù)相等。

教師：以小組為單位填充教材中的數(shù)據(jù)，并依據(jù)所填的數(shù)據(jù)畫出直方圖和折線圖。

學(xué)生：一是組內(nèi)分工，寫出1～8號(hào)元素的元素符號(hào)、原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子層數(shù)、最外層電子數(shù)。二是組內(nèi)討論，尋找原子序數(shù)與原子最外層電子數(shù)、原子半徑、元素主要化合價(jià)的關(guān)系，并畫出圖形，為歸納元素周期律奠定基礎(chǔ)。

教師：組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，各抒己見并進(jìn)行組間的互評(píng)。

通過評(píng)價(jià)和討論使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也進(jìn)一步提升了能力，通過教師的引導(dǎo)、歸納、提升，學(xué)生們共同得到元素周期律。最后，在總結(jié)本節(jié)課的同時(shí)給學(xué)生提出元素周期律的實(shí)質(zhì)？讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課再去思考他們看到周期表所想到的問題。從這節(jié)課不難看出，以問題來引發(fā)學(xué)生的思考在教學(xué)中，特別是在新課程改革的大潮下尤顯重要。

但現(xiàn)在的事實(shí)是這樣嗎？袁振國教授在他的新作《教育新理念》一書中這樣寫道：中國的孩子放學(xué)回家后，家長問孩子的第一句話，差不多都是一樣的：“今天的作業(yè)做完了嗎？”家長們關(guān)心的是學(xué)校既定的任務(wù)完成了沒有。世界上還有一個(gè)民族，也是特別關(guān)心下一代的教育，那就是猶太民族，當(dāng)孩子放學(xué)回家后，家長們問他們的第一句話是：“你今天在學(xué)校里向老師提問題了嗎？”如果孩子得意地說：“我今天向老師提了一個(gè)問題，老師沒有回答出來。”那家長會(huì)像孩子一樣高興。可是如果中國的孩子回來對(duì)家長說他提了一個(gè)問題把教師難住了，絕大多數(shù)家長會(huì)感到為難，尷尬甚至?xí)庳?zé)孩子“你逞什么能！”

通過這個(gè)小故事不難想到平時(shí)在傳統(tǒng)的教育理念的影響下，教學(xué)中只注重了學(xué)生答，而忽略了學(xué)生問的培養(yǎng)與指導(dǎo)。更重要的是相當(dāng)一部分教師在很大程度上都缺乏問題意識(shí)，缺乏民主意識(shí)，缺乏對(duì)話意識(shí)。那種用教師的問代替學(xué)生的問，用老師的問剝奪學(xué)生的問的做法，實(shí)際上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。這就要求教師應(yīng)真正的從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真?zhèn)湔n，給學(xué)生創(chuàng)造出適合他們的問題情境，讓問題意識(shí)成為其基本意識(shí)。因?yàn)樗^教學(xué)，說到底，就是師生共同探究解決問題的過程。在這一過程中學(xué)生如果學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，那么教師的教才能見成效，學(xué)生的主體地位才能得到充分體現(xiàn)。

其實(shí)在每一個(gè)年輕學(xué)生的心里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它。點(diǎn)燃他們勤學(xué)好問、渴求知識(shí)的火焰。必須讓學(xué)生知道思考是多么美好、誘人而富有趣味的事。教師只有用自己的思考來使學(xué)生折服和欽佩，用自己的思考征服、教育和指導(dǎo)學(xué)生。相信思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的不可遏止的向往。

都說會(huì)思考的人，才有活力。腦海中呈現(xiàn)出羅丹的《思想者》雕塑作品，那曾經(jīng)讓多少人為之驚嘆：原來，思考著可以如此有魅力！作為教師，讓學(xué)生成為成功的人，必須要先學(xué)會(huì)思考。在蘇老的闡述中，筆者再次認(rèn)識(shí)到了讓學(xué)生生活在思考的世界里，讓其學(xué)會(huì)思考責(zé)任之重大。

〔責(zé)任編輯：高照〕