淺析多種方式合作指導(dǎo)修改

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“作文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！惫P者在作文課題 “民族地區(qū)作文五步教學(xué)法”教學(xué)中的“四改”環(huán)節(jié)也要求教師和學(xué)生通過“自己改、互相改、當(dāng)面改、集體改”的步驟進行評改作文。筆者在“五步法”教學(xué)作文評改的過程中，采用了小組合作的方式，能有效地提高學(xué)生的鑒賞能力、修改能力?，F(xiàn)將基本做法和經(jīng)驗與各位同仁探討。

一 修改步驟

第一，自己改。小組合作修改中，小作者是合作修改的“主人”，是作文修改的“主體”。葉圣陶先生說：“修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作者本人。”因此，學(xué)生在合作修改作文的時候，要把修改的權(quán)力還給作者本人。為了要使自己獲得提高，促進發(fā)展，作為“主人”的作者要對自己充滿信心，要帶著真誠的態(tài)度聆聽小組成員的修改意見，在自己充分思考后，根據(jù)作文的需要選擇性地接納小組的意見，修改自己的作文。這樣修改出的作文才能保留作者的個性，促進自身的發(fā)展，同時也保護了“作者”的自尊心。

第二，互相改。合理建立討論小組，進行互相評改。作文評改小組以3～5人為宜，這樣可以保證小組每個人都有發(fā)言的機會，各小組成員要合理搭配，使優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生各得其所。各小組推選一名組織能力較強、作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長。

第三，當(dāng)面改。教師在組織小組合作評改作文的過程中，要注重過程管理，加強過程調(diào)控，真正讓學(xué)生互動起來，達到互補提高的目的。在選定目標(biāo)小組進行學(xué)習(xí)活動時，教師參與其中與學(xué)生融為一體，把握各小組的進程，及時表揚合作得好的學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生合作中出現(xiàn)的問題、遇到的困難進行具體指導(dǎo)，起到“點睛”的作用。小組在全班匯報時，教師要鼓勵學(xué)生在集體研究共同問題的基礎(chǔ)上，選取小組成員體會最深、最感興趣的話題作為匯報的內(nèi)容。對學(xué)生匯報過程中的失誤，教師要做巧妙的引導(dǎo)，保護其的自尊心和積極性。

第四，集體改。營造討論的氛圍，給每一位同學(xué)發(fā)言的機會。譬如，向?qū)W生介紹幾種常見的修改符號和修改方法，一般的修改程序（由點及面等），以便學(xué)生熟悉后運用到作文修改中來。教師要選出1～2篇具有代表性的習(xí)作印發(fā)給學(xué)生、實物投影儀展示或由本文作者朗讀習(xí)作，全班作為一大組，師生合作點評。蘇聯(lián)學(xué)者雅各得欽指出：“重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地?zé)o拘無束地討論問題，論證自己的觀點，學(xué)會證明和反駁?！弊詈笥纱蠹姨岢鲂薷难a充意見。

二 合作方式

1．建立合作小組

小組組建好后怎樣進行合作修改呢？首先，小作者讀自己的作文，其他成員認(rèn)真傾聽；然后，作者談自己的寫作想法，在傾聽作者的想法后，組內(nèi)成員即“讀者”與“作者”進行對話，談?wù)劯髯缘南敕ǎ匾氖亲鹬亍白髡摺钡囊庖?；接著是“作者”在充分聽取意見后，自己進行修改作文；最后，作者朗讀自己修改后的作文。

2．進行角色分配

在作文評改的過程中，采取“混合編組”的方式，就是要盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補短，即小組成員最好是不同類型的，互補的。因為合作學(xué)習(xí)需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發(fā)更多的觀點，使全組形成更全面、更深入的認(rèn)識。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，一定要讓學(xué)生都干活、干全活，但又要有所側(cè)重，每個組要有明確的職責(zé)分工（組長、記錄員、報告員、檢查員），要注重合作的效率與質(zhì)量。

三 合作修改的內(nèi)容

1．小組成員對每一篇習(xí)作進行“會診”

勾畫出錯別字不恰當(dāng)?shù)脑~、不通順的句子以及好詞佳句；再從文章的思想內(nèi)容、表達方法等方面進行評價；然后給出評語（要有激勵性，盡量用鼓勵性的語言）。在這個過程中著重要將學(xué)生分好工，積極參與。習(xí)作可以由小作者本人大聲朗讀，也可由組長朗讀，大家認(rèn)真聽、認(rèn)真看、認(rèn)真想，每一個組員都要提出自己的見解（看法、建議、意見），還可以和大家爭辯。

2．小組成員對習(xí)作進行比較

在小組內(nèi)比較這幾篇習(xí)作，從內(nèi)容（題材）和表達兩個方面進行。從內(nèi)容上比較，讓學(xué)生打開思路、豐富寫作材料；從表達上比較，讓學(xué)能體會到相同題材用不同的方式表達。

3．小組成員對習(xí)作進行欣賞

在小組內(nèi)賞析習(xí)作中的一些好的片斷（哪怕是一個生動的句子、一個恰當(dāng)?shù)脑~語）。引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，肯定創(chuàng)新意識，保護獨特感受，這樣，既能向別人學(xué)習(xí)，又能增加自己的信心和對寫作文的興趣。

作文批改綜合運用多種方式以后，教師已不再唱獨角戲，從繁重?zé)o效的傳統(tǒng)批改中解放出來了。更為重要的是，學(xué)生更多時候成了批改的主人，他們在“讀”中豐富了積累，在“話”中鍛煉了口才，在“練”中積累了經(jīng)驗，在“改”中悟得了寫法。批改，讓學(xué)生收獲了寫作興趣，也收獲了寫作知識。有效的批改促進了寫作，作文教學(xué)就形成了一個“寫作——批改——寫作”螺旋式上升的過程。筆者堅信，在這個過程里，學(xué)生的作文能力會不斷提高，學(xué)生的作文會越來越精彩！

總之，在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用合作學(xué)習(xí)這種行之有效的方式，對提高學(xué)生的作文能力和促進學(xué)生心理健康，有著不可低估的作用。

〔責(zé)任編輯：高照〕