對(duì)技工學(xué)校思想政治課程教學(xué)的思考

【摘 要】思想政治課是技工學(xué)校教學(xué)的主要課程之一，也是對(duì)學(xué)生實(shí)施德育的主要形式之一。在全面推行新課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育的形勢(shì)下，思想政治教學(xué)應(yīng)該充分考慮多方面的因素。

【關(guān)鍵詞】思想政治 教學(xué)思考 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0100－01

一 思想政治教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)與其他德育方式的有效結(jié)合

德育的內(nèi)容是多方面的，因此德育的形式也存在多面性。一是利用其他學(xué)科滲透德育思想。不論哪種學(xué)科，都能從中汲取到實(shí)施德育的因素。結(jié)合有組織的活動(dòng)進(jìn)行主題思想教育，如班會(huì)、晨會(huì)、報(bào)告會(huì)等，都是有組織的集體活動(dòng)，這是進(jìn)行針對(duì)性、專一性德育的有效形式。二是在日常生活中挖掘德育因素。只要有人的活動(dòng)，就不可避免地有德育因素的參與，借助每一件生活實(shí)事都可以進(jìn)行有價(jià)值的德育。但這并非“喧賓奪主”，利用多種形式突出思想政治課教育的主體地位并不局限在時(shí)間（課時(shí)）的多少或程度的大小上。

二 思想政治教育應(yīng)體現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一

思想政治教學(xué)并不是單單地要求學(xué)生掌握書本上的知識(shí)，關(guān)鍵在于通過教學(xué)引導(dǎo)使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，這才是思想政治教育的最終目的。因此，思想政治課教學(xué)必須做到理論與實(shí)踐的高度協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。一是結(jié)合所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際行動(dòng)。學(xué)校和教師可以組織有目的的集體活動(dòng)，把所學(xué)的理論用于其中，這是檢驗(yàn)思想政治課教學(xué)效果的最佳途徑。二是把學(xué)生所做的實(shí)際事例上升為理論。學(xué)生所做的每一件事都不同程度地包含著德育的成分，把這些從行動(dòng)中概括出來的觀念加以抽象化、理論化，就豐富了思想政治課的教學(xué)內(nèi)容。例如，在一次畢業(yè)生招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，鉗工班男生李某進(jìn)到會(huì)場(chǎng)時(shí)，招聘方正在播放多媒體招聘信息，他順手將地上的一個(gè)廢紙團(tuán)撿起丟進(jìn)垃圾簍內(nèi)，并將多媒體教室前后窗簾遮嚴(yán)，使多媒體放映效果更清晰良好。李某同學(xué)的簡(jiǎn)單行為給現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)招聘的人事部長(zhǎng)留下了良好的印象，他免試招錄了該生。這些小小的舉動(dòng)充分體現(xiàn)了學(xué)生關(guān)注集體的積極思想和強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，值得全體學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。筆者將這個(gè)真實(shí)的事例滲透到課堂教學(xué)之中，取得了較好的教育效果。

當(dāng)然，思想政治的課程特點(diǎn)決定了其在教育方式上還是理論大于實(shí)踐。但不在于理論與實(shí)踐的“多少分成”上，關(guān)鍵要使實(shí)踐受到正確的理論指導(dǎo)，并能在具體實(shí)踐中把思想得以升華，這樣的德育實(shí)踐才是最有實(shí)際價(jià)值和最成功的。

三 思想政治教育應(yīng)做到智力因素與非智力因素的雙重培養(yǎng)

思想政治課本身是注重傳授智力知識(shí)的，相對(duì)來說，非智力因素就較為隱含了。事實(shí)上，從思想政治的教育目的著眼，非智力因素所占的比例是大于智力因素的。但非智力因素的培養(yǎng)又不可能如智力因素培養(yǎng)一樣直觀形象，更重要的是，非智力因素具有很強(qiáng)的個(gè)性化。

智力因素的效果是對(duì)非智力因素的一種檢測(cè)。智力因素往往是通過問卷形式的測(cè)評(píng)而產(chǎn)生效果的，對(duì)智力因素在程度上量化與個(gè)性化就能反映出非智力因素的效果。智力因素的外圍即非智力因素的主體。智力因素的參與和接受形式都是較為單一化、程式化、具體化的，而非智力因素則恰恰相反。也就是說，如果智力因素所參與和接受的成分過少，那么非智力因素也就隱蔽地表現(xiàn)得過多，往往成為智力因素的一種補(bǔ)充。培養(yǎng)思想品德的智力因素和非智力因素是同步的。非智力成分都是隱蔽在智力成分之中的。所以，思想品德的智力教育方式越豐富，非智力因素培養(yǎng)所取得的效果也就越明顯。

智力因素和非智力因素在多數(shù)情況下是并駕齊驅(qū)的，特別是反映在思想政治這一學(xué)科中。但也有一些特殊情況，非智力因素的某些方面會(huì)成為智力發(fā)展的障礙，這自然得借助一些特定的教育手段，如心理咨詢、心理調(diào)控等。同樣，智力因素的發(fā)展在某些時(shí)候，也會(huì)成為非智力因素培養(yǎng)的“攔路虎”，這和個(gè)體的因素有關(guān)，是不能用固定不變的方法解除的。二者體現(xiàn)在思想政治課教學(xué)中，表現(xiàn)為每一次障礙的排除都會(huì)成為下一次進(jìn)步的有效動(dòng)力。

四 思想政治教育應(yīng)達(dá)到定性與定量的綜合評(píng)價(jià)

對(duì)任何事物的評(píng)價(jià)，特別是具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，都是不能以單一的定量或定性來結(jié)論的。思想政治課教育更是如此。

定性與定量，其本身包含著關(guān)于哲學(xué)中的質(zhì)變與量變的問題。思想政治課的教學(xué)，在某種程度上也可以說就是通過量的積累達(dá)到質(zhì)的改變這一目的。因此，把數(shù)量與程度都納入到思想品德的評(píng)價(jià)中是一種最完整的評(píng)價(jià)體系。而在實(shí)際操作中，目前評(píng)價(jià)的主要方式還是量化。將定量擺在第一位上，忽略了定性評(píng)價(jià)的作用和意義。

思想政治課的特點(diǎn)決定了定量和定性是相結(jié)合的。思想品德的終端效果中，表現(xiàn)型要大于潛在型。在某種特定意義上，定量只是一種表面直接而本質(zhì)間接的評(píng)價(jià)方法，而定性則較為具體。所以，只注重一種評(píng)價(jià)方式，思想政治課的教學(xué)效果就不能全面正確地展現(xiàn)出來。

五 思想政治教育應(yīng)堅(jiān)持普遍性和區(qū)域性的相互滲透

不容置疑，思想政治課的教學(xué)具有某種程度上的民族性、繼承性和區(qū)域性。而思想政治課教學(xué)的主要載體——思想政治課教材，則在一定程度上是一種大面積廣泛性的教材，不可能充分包攬其他區(qū)域性因素。因此，在思想政治課教學(xué)中應(yīng)該摻入地區(qū)性成分。其主要形式有：第一，編寫區(qū)域性的政治輔助教材。這些既突出了思想政治課的主體地位，也照顧了個(gè)別性，成為思想政治教學(xué)的有益補(bǔ)充。在編寫時(shí)，應(yīng)該從本地的經(jīng)濟(jì)、文化、政治等多方面入手，切合實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行。第二，加強(qiáng)個(gè)體教育的針對(duì)性。即針對(duì)受教育者的個(gè)體思想政治狀況，充分考慮生活實(shí)際，進(jìn)行有計(jì)劃有目的的教育。第三，組織區(qū)域性活動(dòng)。這是思想政治教育的一種具體化形式。區(qū)域性活動(dòng)能充分考慮到地區(qū)實(shí)際，既是對(duì)思想品德廣義效果的檢測(cè)，也是對(duì)狹義理論的實(shí)踐。當(dāng)然，這種區(qū)域性的德育成分還是以思想政治主題教育為中心的，在目標(biāo)和作用上是一致的。

〔責(zé)任編輯：高照〕