淺析探究式學(xué)習(xí)在高中英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

【摘 要】長期以來接受式的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重地影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的分析問題、解決問題的能力，缺乏創(chuàng)新精神。探究性學(xué)習(xí)以創(chuàng)造性為主要特征，滿足社會和學(xué)生發(fā)展的需求。本文試圖研究實施探究式學(xué)習(xí)方法在高中英語教學(xué)中的必要性和存在的問題，探索在課程改革新形勢下的高中英語教學(xué)新方式、新策略。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式 教學(xué)方式

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0081－02

一 高中英語教學(xué)現(xiàn)狀與反思

目前，我國高中教育教與學(xué)的方式以被動接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少；教師常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題，很少布置如讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機會，課堂教學(xué)在一定程度上存在“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。由此看來，這種單一被動的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且感覺負擔(dān)很重。這一狀況應(yīng)有所改變，學(xué)習(xí)應(yīng)多樣化，現(xiàn)實的、有趣的、探索性的學(xué)習(xí)活動應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主要形式之一。

教學(xué)從本質(zhì)上說是一種溝通與合作的活動。因此，教學(xué)可以被理解為一種語言性活動。教學(xué)過程是師生交往互動的過程。然而長期以來，課程和教學(xué)是彼此分離的兩個領(lǐng)域，課程規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，教師無權(quán)對此進行變動，其任務(wù)就是教學(xué)。因此，教學(xué)就是教教科書，就是把教科書里的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。這種狹隘的教學(xué)觀使得教師把注意力集中在如何向?qū)W生傳遞信息，注重在“教”上，而忽視了學(xué)生，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

正是出于對這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀的反思，教育部于2001年7月正式出版了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。此次課程改革提出要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要求教師建構(gòu)新的教學(xué)觀?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中同時也指出：教師要設(shè)計探究式的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、判斷和實踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能，培養(yǎng)語感能力。

二 探究式學(xué)習(xí)活動分析

探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。

由于各種原因，人們在理解和進行探究式教學(xué)時往往會出現(xiàn)兩方面的偏差，一是將探究泛化，一是將探究神化。具體來說，泛化就是將人們早已熟知的教學(xué)形式“換湯不換藥”、只重形式不重實質(zhì)地冠以“探究”的光環(huán)。這種教學(xué)中的學(xué)生會“只見樹木不見森林”，會習(xí)慣于被動地等靠教師，這就是所謂的探究式學(xué)習(xí)嗎？而神化式的探究則是指從問題的提出、資料的收集、方案的制訂和實施，再到解釋的形成和結(jié)論的得出等都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、由學(xué)生獨立完成。就英語學(xué)科而言，從培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等各方面能力出發(fā)，神化式的探究是讓學(xué)生自己在無教師引導(dǎo)的前提下，自行閱讀文章，總結(jié)話題，繼而寫出與話題相關(guān)的作文。由于無必要的指導(dǎo)，這種情況下寫出的作文必定會不符合英語作文的基本要求，這樣的探究不實施也罷。這兩種理解都背離了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，如不及時糾正，將會極大地影響探究式教學(xué)的實施。

三 探究式學(xué)習(xí)在高中英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1．倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式

教師講授、學(xué)生聽講不是唯一的學(xué)習(xí)方式，探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，使各種方式相輔相成，互相促進。在任何一個學(xué)科中，對于大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，學(xué)生不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進行建構(gòu)。但這并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)就只能采取被動的、消極的聽講方式開展。實際上，學(xué)生圍繞一定情境或問題開展的自主搜集資料的過程（提出問題后查閱書刊及其他信息源，以便了解有關(guān)的已有知識），其實就是一種自主的探究式學(xué)習(xí)。

具體說來，教師應(yīng)掌握學(xué)生的基本情況。課堂活動前，教師應(yīng)當(dāng)通過問卷或是座談的形式，了解全班同學(xué)對所要探究問題的知識儲備情況、學(xué)生的興趣及專長，對探究過程中可能出現(xiàn)的問題要有足夠的估計，并作好應(yīng)對準(zhǔn)備?；顒又?，教師應(yīng)當(dāng)及時了解學(xué)生遇到的困難，有針對性地進行指導(dǎo)。注重尋疑設(shè)問。無論是在基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還是在提供材料時，都要注重尋疑設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)、帶著問題探究，進而將這種問題意識作為英語學(xué)科探究式學(xué)習(xí)的起點，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。探究過程中教師要設(shè)法開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，及時鼓勵，必要時給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

2．面向全體學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)

任何一個班級里的學(xué)生都不會在知識水平和能力方面全部保持一致水平，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)時應(yīng)注意難度和廣度問題，注意探究內(nèi)容的階梯性和層次性。也就是說，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每一個學(xué)生提供參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來，并防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持著局面。

3．辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系

這不僅強調(diào)學(xué)生要傾聽教師，更要強調(diào)教師要傾聽學(xué)生，重視探究中學(xué)生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。同時，還要注意強調(diào)學(xué)生之間的相互傾聽、交流與合作。

四 結(jié)束語

總之，教師應(yīng)在給予學(xué)生提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)前提下，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，促進學(xué)生間的協(xié)作，在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與整個教學(xué)過程，并不斷地探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，使探究式學(xué)習(xí)細致化、科學(xué)化、大眾化。在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分創(chuàng)造一種開放平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在民主、愉悅的課堂環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生的個性特征，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，讓學(xué)生的自主地位表現(xiàn)出來。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕