作文教學“五步法”
2012-12-31 00:00:00馬明全
學園 2012年14期
【摘 要】作文教學過程中，教師如何教、學生如何學是擺在師生面前的一個共同難題。面對這種情況，教師應緊扣課標，因材施教，著重從讀、話、練、改、評五方面入手訓練。
【關鍵詞】民族地區(qū) 作文教學 五步法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0079－02
一 讀（閱讀）
讀，包括課內閱讀和課外閱讀。相對低年級來說主要以課內教師指導閱讀為主，旨在讓學生學習和積累生字新詞；到了中年級，學生在學習教材內容外，還要進行適當?shù)恼n外閱讀，尤其是到了高年級開始學寫作文前后，顯得尤為重要。這時候學生掌握的詞匯量較豐富，口語水平也較高，關鍵是如何把口語轉化成書面語，這就需要學生借鑒和模仿、吸收和消化大量的書面語言與表達形式。即所謂厚積而薄發(fā)。此時，如果學生心中無物，就會口中無言，也必定是筆下無文了?！白x書破萬卷，下筆如有神”的道理即在于此。
二 話（聽話、說話）
話，即聽話、說話。在新課程標準中，將聽說提升到了口語交際的高度，但仍然將口語交際和習作整合編排。雖然它們之間有很大程度不同，但二者的基本點仍然是聽話和說話。
1．聽話
聽話不能簡單地理解為學生聽老師講課。它既包括低年級時期對生字教學的聽音、聽形、聽義，還包括中高年級時期對文章的聽意、聽情、聽思幾方面。學生聽音、形、義的訓練方面，從教師課堂常規(guī)中的生字、新詞的聽寫中可以完成。它對刺激學生的耳、腦等器官有很大的作用；聽意、聽情、聽思的訓練既可以從教師聽寫課文中優(yōu)美的句子、段落來進行，也可以在課外閱讀后的交流及匯報中進行。更主要的是可以在口語交際環(huán)節(jié)中最大限度地發(fā)揮。在聽話過程中應指導學生注意說話者的語調、語氣、語速、停頓。學生可以跟著說話者的思路去思考一些問題，感受作者的情感。聽話的過程實際上是一個吸收、學習和模仿的過程，也是為自己說話做準備的過程。聽得明白了，就可以說得清楚。
2．說話
說話是口語交際和習作的基礎。心有所想，口能所言，筆能所文。往往學生聽不進去話、聽不明白話占很大的比例，結果必然是說不清楚，說不明白，說不流暢，甚至開不了口。而教師一提習作往往就是讓學生多讀，多寫。教師甚至自己親自動手找“下水”，讀范文，指導學生按其思路去習作，或者放手學生自己去寫。其結果，要么是千篇一律，要么是一塌糊涂，習作水平始終得不到提高。
作文習作只不過是把學生生活化的口語經過教師指導、學生自糾，變成“規(guī)范的、精致的、高級的、優(yōu)雅的口語表達”，然后又把它轉化成獨立成篇的、有主題、有構思、有剪裁選材，講究語言風格的文章，也符合語文課注重“語”（口語表達）和“文”（書面表達）的基本要求，也是教師培養(yǎng)學生習作能力的必要條件和不可或缺的方法。
三 練（練記，練看，練寫）
有了閱讀的積累和聽話說話的訓練，學生就可以動手寫了。但是作為教師，不要急于給學生下達習作的指令，還應該做好兩件事，即多看、多記，最后才開始寫。
1．練看
練看，就是要求學生多觀察。學生的作文來源于生活，學生學習和閱讀的文章同樣也來源于生活。學生通過多觀察可以拓展自己的視野，豐富自己的生活。主要的是，學生可以更好地消化和吸收學過讀過的文章，在生活中總能找到文章中所描寫的影子和對象，對學生感悟生活、理解文章有很大的幫助。練看，可以使閱讀和觀察，觀察和表達（說話）有機地結合起來。
2．練記
讓學生養(yǎng)成寫筆記的習慣，可以按兩方面進行。一是根據(jù)課標要求強化課文中的重點詞句、生字新詞等內容日積月累外，教師還可以和學生一起設置“詞語加油站”“八寶粥”“錦囊妙計”“開心詞典”等富有兒童情趣的摘抄本；二是學生的隨記本。它隨時可以把學生在生活中觀察到的一些內容記錄下來，既可以是一兩個詞語，也可以是一句話描述，還可以用片段來記錄。久而久之，學生看多了視野也開闊多了，思維也隨之活躍起來，生活中搜集的素材也呼之欲出，習作就不算畏途了。
3．練寫
學生在“萬事俱備，只欠東風”的情況下，會躍躍欲試。教師則要保持冷靜和克制，采用欲擒故縱之術。當然，更不能硬生生地把體裁、題材、加字數(shù)等要求套在學生頭上讓他們來寫。小學階段要淡化文體，強調寫真。結合前面一讀和二話內容，加上自己看的和記的素材，多步驟分階段地訓練。這一個環(huán)節(jié)可以采用分別練開頭、練結尾、練段落的方式；也可以采用練外貌、練性格（脾氣）、練習性的方式；還可以讓學生自由練，寫生活中的事和大自然的景。方法可以不拘一格，形式可以多種多樣，讓學生把自己在生活中最真的事情寫出來，他們也就能把自己最真的感情表達出來了，習作的語言就會生動，用詞就會準確，表達就會真實。
這種先練后寫的方法可減少學生習作的畏難情緒，增強教師和學生對習作的自信心。也可以說，這種方法是把整塊的習作難題先化整為零、再優(yōu)化組合，是一種由易到難、由小到大、由零到整，由單一到繁復的練習過程。在存在個體差異的課堂教學中，這種方法有很強的可操作性，教師可根據(jù)學生的實際，隨時調整練習的難易程度和方法，因人而異地制訂練習計劃和目標。
練，這一過程是習作中最核心的部分，也是師生共同的目標。在這之前的所有準備和練習都為這一環(huán)節(jié)服務。反之，這一環(huán)節(jié)的好壞也會反作用于前面的環(huán)節(jié)。
四 改（自己改，互相改，當面改，集體改）
如上所述，學生有了充分的準備和積累，真正開始習作就不那么望而卻步了。對于學生來說，心里有許多話要說，正好通過習作一吐為快，文章也就可以一氣呵成，文思如泉涌，接下來的事情就是修改和潤色，使自己的文章更加出色。
1．自己改
學生是第一作者，對自己的構思和內容最了解。但是，他們的書面表達語言還不成熟，更主要的是他們的思維能力較欠缺，要把心中所想和口中所說轉化成高級的書面語言，難免有許多問題。這需要學生首先把自己能解決的問題解決掉，最起碼要達到自己滿意的程度。當然，學生還可以對自己的文章進行加工和潤色。
2．互相改
互相改是學生互相學習、借鑒的過程。通過互相改，學生能發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的優(yōu)點，能夠起到取長補短的作用，也能使學生發(fā)現(xiàn)自己常見的問題和毛病，相互之間提升自己的認識和理解，使學生對自己的習作既不盲目樂觀，也不過度悲觀，而有自己的客觀評價。
3．當面改
作為教師，不能讓學生把“出口成章”的習作直接寫到作業(yè)本上。如果上面兩次修改算是“兩易其稿”，教師最起碼要讓學生“三易其稿”。這一環(huán)節(jié)應由教師出面擔當編審，即面對面地與學生交流，對學生的習作提出修改意見和建議，更要把學生在自己改和互相改中的錯漏和改錯的問題加以補充和糾正。當然，這需要花很多的時間和精力，教師不可能面面俱到地對所有學生的習作一一修改，只能選出比較典型的問題習作進行修改。在學生習作初期，教師要花費的時間多一些，覆蓋面廣一些，而到了高年級，學生有了這種修改的習慣和方法之后，教師就可以蜻蜓點水式地修改了。
4．集體改
這是一種既能解決典型問題又能面向全體學生的好方法，也是學生非常樂于接受和參與的游戲形式的方法。這個過程已經超越了聽話說話的范疇，提升到了口語交際的水準，教師根據(jù)需要把學生的習作分成一二三等。對較差的、問題較多的習作，可以用“專家會診”的游戲方式進行，全班同學組成專家組，選出“主治大夫”“主刀醫(yī)生”“助手”“護士”等，給學生以自信心和責任感；對中等習作，可以采用辯論會的形式，分成正方反方，對問題加以辯論，最終找出最佳解決方案；對于優(yōu)秀習作，用“參觀考察團”的形式，以組為單位選出“團長”最后匯報。
五 評（詞評，句評，段評，篇評，總評）
作文的批改和評價是教師對學生習作再一次的修改潤色、評價的過程。根據(jù)新課程標準的要求和課堂改革的深入，對學生習作的評價機制和方式也要做相應的改變。對學生的習作評價要突出一個“真”字，從字里行間，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生的評價采取少抑多揚、少貶多褒的原則，教師應從以下五方面入手評價。
第一，詞評。一個好的詞語能使學生的習作增色不少，一個恰當?shù)脑~語，更使學生的習作顯得簡練。逐步讓學生達到《語文課程標準》中提出的“在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”的要求。
第二，句評。句子是作文最基本的組成部分，學生寫作能力低下，一般表現(xiàn)在語感不強、語病較多方面?！墩Z文課程標準》中要求“嘗試在習作中應用平時積累的詞、句方面。教師應著重從這一方面點評。
第三，段評。學生對段落的劃分往往是傳統(tǒng)的三段式，而不考慮習作的實際，《語文課程標準》要求“能根據(jù)習作內容表達的需要分段表述……”。
第四，篇評。按《語文課程標準》要求，“抒真情，寫實感”作為評價學生習作的首要標準。要讓學生認識到，只有寫實實在在的事，寫自己最熟悉的事，才有話可說，才能具體、明白。當然，在寫實的基礎上可以“運用聯(lián)想和想象來豐富表達的內容”。
第五，總評?？傇u是針對全體學生的習作的評價，是促進學生習作的一種重要手段，是對學習成效的檢驗、反饋或評定，在不斷獲得有關信息的反饋中，改進教師的教和學生的學，最終讓學生掌握習作的技能。
總之，習作是一個過程，是積累、體驗、構思、寫作、修改、反饋、回饋和再修改的過程。只有經歷這樣一個完整的過程，學生在習作能力提高方面才會有真正的收獲。教師在進行習作教學的時候，往往只注意到這個過程中的一小部分，而把大部分甚至重要的環(huán)節(jié)給忽視了。五步法作文，不但整合了聽說讀寫訓練，而且，把改和評的內容也放在統(tǒng)一層面上，形成了一套較完備的習作教學法，具有很強的靈活性和可操作性。實際教學中，既可以把五步法整體應用到某一單元的習作訓練中，放在整個學程或學期的習作活動中，還可以把五步法的各個環(huán)節(jié)化整為零地進行訓練，針對不同的目標應用不同的教學環(huán)節(jié)。
參考文獻
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［2］王云峰、馬長燕.實踐取向小學教師教育教程：語文教學基礎［M］.北京：教育科學出版社，2007
［3］朱永新.走近最理想的教育［M］.桂林：漓江出版社，2008
〔責任編輯：李錦雯〕
