淺談提高低年級學(xué)生口語交際能力的有效途徑

【摘 要】《語文課程標(biāo)準》將原教學(xué)大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，目的是為了增強學(xué)生口語交流的雙向互動性，使其具有待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情達意等方面的高素質(zhì)。因此，教材每單元都設(shè)置了口語交際課。但這些一單元一次的口語交際課無疑會使口語交際訓(xùn)練受到限制。要想解決這個矛盾，就要充分利用課文資源，適當(dāng)滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地使用教材，挖掘口語交際話題。作為語文教師更應(yīng)抓住語文學(xué)科特點及教材特點，引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】低年級學(xué)生 口語交際能力 有效途徑

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0077－01

對于小學(xué)一年級學(xué)生而言，學(xué)生都是愛交流的。但是若交流的對象太抽象只會讓學(xué)生無話可說、無從說起，很難引起學(xué)生交際的興趣。而教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，只要立足教材，合理開發(fā)教材資源，拉近口語交際內(nèi)容和學(xué)生的距離，他們就會滔滔不絕。以下是筆者在創(chuàng)造性使用教材過程中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的一些體會。

一 細心挖掘內(nèi)容

小學(xué)語文課本內(nèi)容豐富，既有介紹歷史人物的，又有頌揚現(xiàn)代英雄的；既有描寫著名自然景觀的，又有蘊含經(jīng)典人生哲理的；既有展示珍奇動植物的，又有敘述社會科學(xué)知識的；既有反映古代勞動人民智慧的，又有描寫當(dāng)代科學(xué)技術(shù)成果的；還有神話、歷史、寓言等各種故事。教師可以根據(jù)課文不同類型和不同特點，利用課文的具體內(nèi)容，進行口語交際演習(xí)。教材中有許多可以利用的空白，只要認真研究、合理利用，對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是一種有效途徑。如《烏鴉喝水》中有一句“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，讓學(xué)生先思考再表演烏鴉此時此刻會怎樣說。學(xué)生在讀的過程中已充分感受到了烏鴉的焦急，此刻說起來也就繪聲繪色了，口語交際能力在無形中得到了鍛煉。

二 精心引導(dǎo)續(xù)說

學(xué)生讀懂課文領(lǐng)會意思后，再讓他們發(fā)揮想象續(xù)編故事。如上完《小白兔和小灰兔》一課，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀，“第二年，山羊爺爺又給小灰兔送來了一車白菜，小灰兔……”讓學(xué)生張開想象的翅膀，對小白兔和小灰兔第二年的做法進行描述，學(xué)生一定會找出各種各樣的結(jié)尾。又如，學(xué)完《小壁虎借尾巴》一課，引導(dǎo)學(xué)生想一想：“當(dāng)小壁虎又長出了一條新尾巴，它會做什么？最想把這個好消息告訴誰？會怎么說呢？”學(xué)生在全面讀懂了這一課之后，都有了自己的看法，當(dāng)然對于下面小壁虎的做法、想法和說法也有了依據(jù)。有的學(xué)生說：“它要把這個好消息告訴老牛伯伯，說它們壁虎可以自己再長出新尾巴，不用借了?！边€有的學(xué)生自豪地說：“我要是小壁虎，我就會大聲地把這個消息告訴我的小伙伴，我有一條與眾不同的尾巴?！痹谶@樣的續(xù)說中，教師要靈活引導(dǎo)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生大膽想、大膽說。當(dāng)然，在這一過程中，許多學(xué)生都在認真聽別人說了什么，從而發(fā)表自己的看法。可以說，在續(xù)說中不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，也提高了學(xué)生學(xué)會傾聽的能力。

三 創(chuàng)造性地仿說

在口語交際教學(xué)中，只要教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，開拓訓(xùn)練渠道，把握各種機會，從低年級學(xué)生的心理角度來講，他們特別喜歡模仿；從學(xué)習(xí)的角度上講，他們還處于學(xué)習(xí)的積累期間，沒有太大的創(chuàng)造力。有些課文的結(jié)語，言已盡而意不盡，余味無窮，教者可引導(dǎo)學(xué)生進行錘煉，發(fā)揮合理想象。模仿性的學(xué)習(xí)對于低年級的學(xué)生來說是一個有利的途徑。根據(jù)學(xué)生的這一特點，筆者在教學(xué)中對于一些結(jié)構(gòu)清楚、層次分明的課文，讓學(xué)生學(xué)完后模仿性地說一說。如學(xué)習(xí)《柳樹醒了》一課時，讓學(xué)生想一想，春天還會和誰說話，說些什么呢？學(xué)生大膽地把自己所積累的生活常識，模仿性地用詩歌的形式表現(xiàn)出來。如：春風(fēng)跟小河說話了，說著，說著，小河的冰呀，化了……又如，學(xué)習(xí)了《識字4》后在拓展訓(xùn)練中，筆者設(shè)計了下面環(huán)節(jié)：“你還知道哪些小昆蟲，有什么特性，像文中的句子一樣說出來?！睂W(xué)生自然順著兒歌中的方式組織起了自己的語言，就出現(xiàn)了“蒼蠅嗡嗡討人煩”“蚊子叮人起包包”“蜜蜂花間采蜜忙”等有趣的句子。不難看出，這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生容易掌握口語交際的內(nèi)容，并能時時迸射出創(chuàng)造性的火花，興趣盎然。

四 有序地看圖說

新課改后的教材，尤其是低年級教材課文都配有豐富的圖畫資源，這些圖畫顏色鮮艷、人物生動，是訓(xùn)練學(xué)生口語表達的另一辟徑。筆者常結(jié)合實際，把書中的一些圖畫拿出來，讓學(xué)生看圖說話。當(dāng)然不只是讓學(xué)生說看到的、想到的胡亂說，而是引導(dǎo)學(xué)生有序地說。如春天時讓學(xué)生說封面上的春景圖，夏天時讓學(xué)生描述《識字24》上的夏夜圖，最初引導(dǎo)學(xué)生從上到下地說，從左到右地說。時間一長，不用提示學(xué)生便自然地按順序介紹圖畫。畫面的直觀性結(jié)合學(xué)生的日常生活讓他們暢所欲言、言無不盡。

五 結(jié)束語

總之，在語文課程改革的今天，教師必須按照小學(xué)生的特點轉(zhuǎn)變觀念，改進策略，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進學(xué)生的生活。實施新教材的過程中，教師要更新觀念，深入研究，把握教材特點，解放思想，大膽實踐，創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷地提高口語交際交流能力。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕