生活即教育 社會(huì)即學(xué)校 教學(xué)做合一

【摘 要】教育家陶行知先生的教育理念指出，有了生活教育就能打破“死讀書、讀死書、讀書死”的現(xiàn)象。大學(xué)生暑期帶薪實(shí)習(xí)是黨和政府給予天之驕子走出象牙塔，接觸社會(huì)基層，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，在社會(huì)里學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)生活中受教育的良好契機(jī)。同時(shí)，暑期帶薪實(shí)習(xí)也給象牙塔里的教師帶來了新的教學(xué)課題。

【關(guān)鍵詞】生活教育 社會(huì)學(xué)校 知行合一

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0071－01

伴隨著重慶科技學(xué)院“永遠(yuǎn)跟黨走”大學(xué)生主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行，大學(xué)生暑期帶薪實(shí)習(xí)于2011年7月11日拉開帷幕。筆者十分榮幸地成為第三分隊(duì)的帶隊(duì)教師，帶薪實(shí)習(xí)地點(diǎn)是：大渡口區(qū)新山村街道、新山村社區(qū)，以及九龍坡區(qū)石坪橋街道、石坪橋社區(qū)。

大教育家陶行知先生提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的教育理念，他指出，有了生活教育就能打破“死讀書、讀死書、讀書死”的現(xiàn)象。大學(xué)生暑期帶薪實(shí)習(xí)是黨和政府給予天之驕子走出象牙塔，接觸社會(huì)基層，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，在社會(huì)里學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)生活中受教育的良好契機(jī)。同時(shí)，暑期帶薪實(shí)習(xí)也給象牙塔里的老師帶來了新的教學(xué)課題，砥礪教師在實(shí)踐中教育培養(yǎng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

一 生活即教育：基層生活賦予活教育

同學(xué)們走進(jìn)社區(qū)、街道工作，了解基層人民的生活，這本身就是一種生動(dòng)而鮮活的教育。筆者所帶的同學(xué)不少都是社會(huì)工作專業(yè)的，書本中的理論知識(shí)在實(shí)踐中是否有價(jià)值、是否與時(shí)俱進(jìn)，都會(huì)在基層的實(shí)踐生活中得到檢驗(yàn)。在第三分隊(duì)，有的同學(xué)因在基層參加社區(qū)智障兒童活動(dòng)而更加懂得感恩父母、感恩社會(huì)，勉勵(lì)自己奮發(fā)向上；有的同學(xué)因在工作中接觸到需要幫助的老百姓，而更加體會(huì)基層是為人民辦實(shí)事的地方，唯有以人為本，才能增強(qiáng)人民對(duì)組織、對(duì)政府的信任。諸如此類的感悟，讓筆者不得不承認(rèn)，真實(shí)的生活經(jīng)歷是一種深刻的思想教育。對(duì)于同學(xué)們而言，校園里教師的諄諄教誨、家里父母的叮囑培育，在基層生活賦予的活教育中得到升華。

二 社會(huì)即學(xué)校，社會(huì)課堂引發(fā)深思考

大學(xué)校園一直被給予“象牙塔”的稱號(hào)，學(xué)生們?cè)谛@里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，通過教師的講解，用書本中的間接經(jīng)驗(yàn)了解社會(huì)，思考人生。暑期帶薪實(shí)習(xí)則為大學(xué)生們提供了不一樣的課堂，他們?cè)谶@里通過社會(huì)工作，習(xí)得直接經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)他們對(duì)知識(shí)、社會(huì)、人生的深度思考。

首先，社會(huì)課堂讓同學(xué)們學(xué)會(huì)做事。有不少同學(xué)反映，他們?cè)谏鐓^(qū)街道工作，書本上的專業(yè)知識(shí)幫不了他們，工作的程序和方法還是要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)摸索。短短十幾天的工作，同學(xué)們似乎比在校園里嫻熟了很多，也穩(wěn)重了很多。這讓筆者想起一個(gè)最通俗的比喻：如果想學(xué)游泳，最好是下水學(xué)習(xí)摸索，而不是買本書學(xué)習(xí)游泳姿勢(shì)。

其次，社會(huì)課堂讓同學(xué)們學(xué)會(huì)思考。學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)的課堂中發(fā)現(xiàn)了他們所學(xué)專業(yè)的價(jià)值。一位同學(xué)在日記中寫道：“我發(fā)現(xiàn)社會(huì)是需要我們的，我看到了自己所學(xué)專業(yè)的前景和未來?！边@位同學(xué)的心得，讓筆者頗為欣慰，社會(huì)課堂給予同學(xué)們的不僅僅是書本以外的工作知識(shí)，也激發(fā)了他們思索自己所學(xué)專業(yè)與社會(huì)的銜接口，在努力學(xué)習(xí)基層知識(shí)的同時(shí)，他們也能跳出現(xiàn)狀，展望專業(yè)未來。

最后，社會(huì)課堂讓同學(xué)們學(xué)會(huì)做人。象牙塔中，同學(xué)們是被呵護(hù)著的孩子，即使有什么小的過失，教師會(huì)遷就、父母會(huì)包容。很多為人處世之道，即便教師家長(zhǎng)苦口婆心、傾心相告，效果也不盡如人意。社會(huì)實(shí)踐中，他們直接面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、主管、同事、工作對(duì)象，由不得他們?cè)侔炎约寒?dāng)孩子，也由不得他們?cè)偃涡?。在真?shí)的社會(huì)課堂里，同學(xué)們逐步蛻化了幼稚，學(xué)會(huì)了如何在工作中處理好各種人際關(guān)系，學(xué)會(huì)了如何做人。

三 教學(xué)做合一，實(shí)踐過程促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

陶行知先生主張：“教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以作為中心。”其中的“做”，就是指實(shí)踐。此次的暑期帶薪實(shí)習(xí)，不但讓孩子們受益匪淺，也讓教師在帶隊(duì)的實(shí)踐中思索了如何教。作為一名教師，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們積極樂觀的心態(tài)，幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立、客觀地分析問題和解決問題。在此次帶薪實(shí)習(xí)中，筆者通過QQ群了解同學(xué)們的思想動(dòng)態(tài)；也通過走訪同學(xué)們工作的各個(gè)社區(qū)與他們交流心得，在他們實(shí)踐的成長(zhǎng)道路中幫助他們形成正確的人生觀。部分同學(xué)在工作中的困惑，筆者也根據(jù)他們的實(shí)際情況予以解答。實(shí)踐中的教育，是實(shí)際的教育，也讓筆者覺得意義倍增。

四 結(jié)束語

感謝政府社會(huì)給予大學(xué)生們的暑期帶薪實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)！這項(xiàng)舉措，加強(qiáng)了大學(xué)生與社會(huì)的交流，引發(fā)了學(xué)生與教師的積極思考，推動(dòng)了社會(huì)與高校的和諧發(fā)展與共同進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)

［1］胡國(guó)樞.生活教育理論——陶行知教育思想研究［M］.杭州：浙江教育出版社，1991

［2］葉上雄.生活教育十講［M］.成都：四川教育出版社，1989

［3］中國(guó)陶行知研究會(huì)九五教育規(guī)劃課題組.陶行知教育思想的現(xiàn)代價(jià)值［M］.北京：華文出版社，2001

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕