淺談學(xué)習(xí)型高職院校的構(gòu)建

【摘 要】近年來(lái)，隨著高等教育大眾化發(fā)展，高等職業(yè)學(xué)校迅猛增長(zhǎng)，目前已占據(jù)了高等教育的半壁江山。本文旨在研究在當(dāng)前高職教育難得的發(fā)展機(jī)遇下，如何構(gòu)建學(xué)習(xí)型高職院校，使高職院校能主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)的需要，推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，準(zhǔn)確調(diào)整配置教育資源，做強(qiáng)高等職業(yè)教育。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型組織 高職院校 構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0067－01

近年來(lái)，隨著高等職業(yè)學(xué)校迅猛增長(zhǎng)，其深層次的發(fā)展問(wèn)題也日漸凸顯，面對(duì)當(dāng)前高職教育難得的發(fā)展機(jī)遇期，應(yīng)適時(shí)地引入學(xué)習(xí)型組織理論，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高職學(xué)院，打造全新的高等職業(yè)教育發(fā)展模式，為構(gòu)筑終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)型高職院校的構(gòu)建的，關(guān)鍵在于以下五個(gè)方面。

一 展現(xiàn)自我超越，形成“高績(jī)效”競(jìng)爭(zhēng)文化

核心競(jìng)爭(zhēng)力是高職院校生存與發(fā)展的生命線(xiàn)，是學(xué)校超越自身制約，立于不敗之地的根源。具體就高職院校而言，就是要在管理、科研、文化等方面追求“高績(jī)效”，不斷尋求競(jìng)爭(zhēng)的有利優(yōu)勢(shì)。

1．堅(jiān)持創(chuàng)新活校，完善管理機(jī)制

一是調(diào)整勞務(wù)分配制度，將個(gè)人貢獻(xiàn)與收益分配掛鉤，實(shí)現(xiàn)了勞務(wù)分配向教學(xué)一線(xiàn)的傾斜。二是關(guān)注人事管理，完善按需設(shè)崗、按崗競(jìng)聘、競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)、優(yōu)勝劣汰的聘任機(jī)制，并引入人事代理制度。三是改革管理方式，在教學(xué)部門(mén)推行分級(jí)管理，逐步使管理重心向教學(xué)一線(xiàn)系部?jī)A斜；在機(jī)關(guān)、后勤、教輔等部門(mén)推行績(jī)效管理。

2．堅(jiān)持文化塑校，營(yíng)造優(yōu)良氛圍

優(yōu)秀的學(xué)校文化等于卓越的品牌，傳統(tǒng)積淀、文化氛圍、辦學(xué)理念、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等要素構(gòu)建起了校園文化的根基。要逐步制定師德建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和景點(diǎn)建設(shè)等文化建設(shè)方案，提煉教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，發(fā)布教職工道德行為規(guī)范。

二 改善心智模式，打造“零距離”校本文化

實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的新提升，必須突破傳統(tǒng)理論本位的思想束縛，改善心智模式，引入“零距離”理念，打破“高職社會(huì)認(rèn)同度低，高職教育等同普通專(zhuān)科教育，升本是高職教育唯一前途”的心智模式，全面改革教學(xué)模式，鑄就職業(yè)教育特色。

1．學(xué)校發(fā)展模式上：職前教育與職后培訓(xùn)零距離融合

面對(duì)職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，為節(jié)約成本、提高效率，學(xué)校將職前教育與職后培訓(xùn)融為一體，在師資、設(shè)備和其他資源上，合理調(diào)配，實(shí)現(xiàn)共享。職前教育為提高辦學(xué)水平，需要相關(guān)企業(yè)一線(xiàn)的知識(shí)作為支撐，用職后培訓(xùn)來(lái)帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)和雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)；職后培訓(xùn)為增強(qiáng)效果，需要較高造詣的學(xué)術(shù)實(shí)力作鋪墊，用職前教育來(lái)帶動(dòng)培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，兩方面互相補(bǔ)缺、相得益彰。

2．教學(xué)運(yùn)行模式上：專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求零距離對(duì)接

從實(shí)際出發(fā)，正確面對(duì)市場(chǎng)需求，結(jié)合本地區(qū)、本行業(yè)特點(diǎn)，設(shè)立高品質(zhì)專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、產(chǎn)學(xué)研究與師資隊(duì)伍建設(shè)相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展；以職業(yè)崗位群的能力需要為依據(jù)制訂教學(xué)計(jì)劃，選擇、更新、調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程體系。

3．人才培養(yǎng)模式上：產(chǎn)學(xué)零距離結(jié)合

堅(jiān)持“雙向介入，緊密結(jié)合，互利互惠”的原則，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的雙贏。利用行業(yè)企業(yè)的物質(zhì)資源，為校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地提供便利條件，每個(gè)專(zhuān)業(yè)均依托企業(yè)建有一個(gè)以上的校外實(shí)習(xí)基地。

三 建立共同愿景，打造“高凝聚”生命共同體

傳統(tǒng)學(xué)校的目標(biāo)管理的過(guò)程一般是領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)目標(biāo)，教職工接受目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)督促教師執(zhí)行目標(biāo)，教師被動(dòng)接受督促和檢查。學(xué)習(xí)型高職院校的管理者不僅要善于激發(fā)、學(xué)習(xí)與聆聽(tīng)教職工的個(gè)人愿景，而且還要經(jīng)常與他們分享自己的愿景，通過(guò)相互交往與溝通，經(jīng)由學(xué)校其他教師的分享、探詢(xún)、反思、聆聽(tīng)、討論，逐漸發(fā)展成更好的設(shè)想，進(jìn)而形成集體的共同愿景。

四 創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，健全團(tuán)體學(xué)習(xí)機(jī)制

1．搭建良好學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的發(fā)生

建立一個(gè)公開(kāi)的、能為學(xué)校學(xué)習(xí)和交流提供完好基礎(chǔ)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以充分利用學(xué)校內(nèi)部及外部大量可編碼的知識(shí)，使學(xué)校的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)建立在高效的信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的發(fā)生，要求教職工不斷自我超越。能夠不斷理清個(gè)體的真正愿望，集中精力，培養(yǎng)耐心，并客觀地觀察現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)自身的使命感和責(zé)任感。把工作和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化。

2．建立導(dǎo)向?qū)W習(xí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

希望學(xué)校中的每位成員不斷學(xué)習(xí)，就需要有導(dǎo)向的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。例如，對(duì)通過(guò)學(xué)習(xí)獲得技能的人進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，在大會(huì)上給予表?yè)P(yáng)肯定，在學(xué)習(xí)時(shí)給予肯定；在各種相關(guān)會(huì)議上安排時(shí)間匯報(bào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中增加學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效的內(nèi)容等，使學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)行為得到強(qiáng)化和延續(xù)。

3．培養(yǎng)知識(shí)共享意識(shí)，組織多樣化的學(xué)習(xí)方式

培養(yǎng)知識(shí)共享的意識(shí)對(duì)學(xué)校管理而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師的勞動(dòng)其有個(gè)體分散性的特點(diǎn)，人們已經(jīng)習(xí)慣于將工作中建立的關(guān)系網(wǎng)、積累的資料和獲得的經(jīng)驗(yàn)視為部門(mén)或個(gè)人財(cái)富的一部分，拒絕拿出來(lái)與別人共享。因此，學(xué)校管理者要利用多種途徑和時(shí)機(jī)，提供學(xué)校成員共同合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)合作的意愿和經(jīng)驗(yàn)，形成共同的語(yǔ)言和共享的信念，從而建立起協(xié)力合作的組織文化環(huán)境，為推動(dòng)學(xué)校內(nèi)知識(shí)的共享建立共識(shí)和背景。

五 通過(guò)系統(tǒng)思考，建立動(dòng)態(tài)平衡

高職院校教育，宏觀看納入了“科教興國(guó)”的國(guó)策系統(tǒng)，微觀看又包容了個(gè)體人的生理系統(tǒng)。任何教育問(wèn)題都連接著社會(huì)問(wèn)題，任何社會(huì)問(wèn)題又都連接著教育問(wèn)題。學(xué)校教育搖晃在被埋怨和埋怨人之間，勤勤懇懇與滿(mǎn)腹牢騷這兩類(lèi)應(yīng)該是水火不容的態(tài)度竟然奇妙地連接在教育工作者身上。這是“過(guò)度專(zhuān)注自身”的反應(yīng)。

在我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的進(jìn)程中，高職院校是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的主要載體。高職院校有責(zé)任、有必要率先成為開(kāi)放性的、善于交流的學(xué)習(xí)型組織，這既是高職院校提高環(huán)境適應(yīng)性、增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)能力，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，也是高職院校維護(hù)其社會(huì)價(jià)值的必然選擇。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕