關(guān)于醫(yī)學(xué)本科生導(dǎo)師制教學(xué)的探討

【摘 要】實(shí)施醫(yī)學(xué)本科生導(dǎo)師制教學(xué)是高校教育、教學(xué)改革新的探索，對(duì)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才有著積極的意義。本文在分析本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，探討了實(shí)施本科生導(dǎo)師制的一些具體措施。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)本科生 導(dǎo)師制

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0045－02

教育是民族振興的基石，健康是人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)教育事關(guān)教育和醫(yī)療兩個(gè)最為重要的民生問題。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不斷提高和人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生服務(wù)的需求日益增長(zhǎng)的要求，培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的高素質(zhì)醫(yī)生顯得尤為重要。在這種形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)院校必須加速醫(yī)學(xué)教育改革的步伐，創(chuàng)新教育模式，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。本科生導(dǎo)師制的引進(jìn)和實(shí)施為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了新的思路，取得了明顯效果。

一 本科生導(dǎo)師制的概念

導(dǎo)師制是一種由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，品德和生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的制度。導(dǎo)師制的英文是“TUTORIA”，最早始于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，主要目的是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)因材施教。在醫(yī)學(xué)教育中實(shí)施導(dǎo)師制最早開始于加拿大麥克瑪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院。本科生導(dǎo)師制的對(duì)象是本科大學(xué)生，導(dǎo)師主要為學(xué)生提供生活、學(xué)習(xí)、工作、科研等全面的咨詢，在關(guān)鍵問題上提出建議和意見，以便學(xué)生參考，但避免為學(xué)生做出任何決定。要求導(dǎo)師采取定期見面會(huì)、電話、網(wǎng)絡(luò)等不同的方式主動(dòng)與學(xué)生聯(lián)絡(luò)，做到為人師表、言傳身教，以潛移默化和直接指導(dǎo)相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心。

二 實(shí)施本科生導(dǎo)師制教學(xué)的意義

1．引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀

大學(xué)教育要堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合。大學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀已初步形成，但又不太穩(wěn)定，可塑性較大。導(dǎo)師制的實(shí)施建立了一種新型的師生關(guān)系，導(dǎo)師通過言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助、合作的集體主義精神，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，激勵(lì)大學(xué)生立志成才。

2．培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

我國(guó)正在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是本科生導(dǎo)師的重要任務(wù)之一。導(dǎo)師可以結(jié)合自己的科研和教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生講解創(chuàng)新的過程，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)和社會(huì)需求，開展科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者和衛(wèi)生事業(yè)科學(xué)發(fā)展的奮力推動(dòng)者。

3．加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才

當(dāng)代大學(xué)生正處在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，面臨著學(xué)習(xí)、就業(yè)、戀愛、婚姻等方面的壓力和困惑，普遍存在著壓力大、緊張、焦慮、孤獨(dú)、情緒不穩(wěn)定等心理問題，影響著大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。導(dǎo)師要及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，積極解答學(xué)生在成長(zhǎng)過程中遇到的各種困惑，并積極引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的校園文化活動(dòng)，構(gòu)建良好的校園文化氛圍，開展經(jīng)常性的心理健康調(diào)查，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢活動(dòng)，做好大學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，促進(jìn)大學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。

4．喚起大學(xué)生個(gè)性和特色，促進(jìn)素質(zhì)教育

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，首先給了本科生充分接觸學(xué)院師資的機(jī)會(huì)，使新生一入學(xué)就能接受導(dǎo)師面對(duì)面的指導(dǎo)。另外，在大一新生中推行學(xué)分制，意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更廣泛的選課和專業(yè)選擇的自由度，在這種充分自由的環(huán)境中的大一新生，無(wú)論是在思想理念，還是學(xué)習(xí)方法或是日常生活中，都迫切需要教師的耐心指導(dǎo)，而導(dǎo)師恰好是學(xué)生與學(xué)院相互了解的橋梁。本科生導(dǎo)師制的推行，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，強(qiáng)化了個(gè)性意識(shí)，使學(xué)生更加有自己的個(gè)性和特色，為本科生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三 實(shí)施本科生導(dǎo)師制教學(xué)的措施

1．深化對(duì)實(shí)施本科導(dǎo)師制意義的認(rèn)識(shí)

結(jié)合開展教育思想與教育觀念大討論活動(dòng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育思想和教育觀念，認(rèn)識(shí)到面向21世紀(jì)教學(xué)改革的迫切性和必要性，調(diào)動(dòng)每一位教師參與教學(xué)改革的積極性，理解接受新時(shí)期人才培養(yǎng)的觀念與模式，并能結(jié)合自己的具體工作，自覺強(qiáng)化素質(zhì)意識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)體系對(duì)教師素質(zhì)的要求。

2．強(qiáng)化本科生導(dǎo)師制的職業(yè)培訓(xùn)

強(qiáng)化本科生導(dǎo)師制的職業(yè)培訓(xùn)可以使每一位導(dǎo)師能了解學(xué)分制的基本構(gòu)成、基本制度及運(yùn)行的基本體制；了解導(dǎo)師的素質(zhì)要求與職責(zé)及主要工作內(nèi)容；了解新形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式的變化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要意義；了解學(xué)分制下本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)要求、各模塊之間的關(guān)系、學(xué)分比例等。作為導(dǎo)師，不但要了解自己所講授課程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的位置、作用及與其他課程的關(guān)系，還應(yīng)了解整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)，了解每門課程的位置、作用及與其他課程的關(guān)系，只有這樣才能較好地指導(dǎo)學(xué)生。

3．健全本科生導(dǎo)師制聘任制

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立嚴(yán)格的考核辦法和激勵(lì)機(jī)制，制訂獎(jiǎng)勵(lì)措施。導(dǎo)師在受聘期間應(yīng)享受導(dǎo)師津貼，導(dǎo)師工作按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量直接計(jì)入教學(xué)工作量之內(nèi)，同教學(xué)工作量一樣享受校內(nèi)津貼等福利政策。將導(dǎo)師考評(píng)結(jié)果記入教師年度考核檔案，作為教師晉職晉級(jí)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。對(duì)工作成績(jī)突出的導(dǎo)師，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師，取消導(dǎo)師資格，并視不同的情況給予相應(yīng)的處理。

4．搭建師生互動(dòng)交流平臺(tái)，創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)模式

各高?？刹扇≡O(shè)置導(dǎo)師課、設(shè)立學(xué)校導(dǎo)師工作日等措施，為師生搭建交流與溝通平臺(tái)，推進(jìn)師生的互動(dòng)與交流；同時(shí)，要開拓導(dǎo)師指導(dǎo)的形式，創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)的模式。開展有針對(duì)性的指導(dǎo)是本科生導(dǎo)師制有效實(shí)施的關(guān)鍵。在與學(xué)生的交流方式上，既可開展師生面對(duì)面的交流，也可利用電話、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊手段加強(qiáng)溝通；既可以讓資深導(dǎo)師做公開性的專題報(bào)告，廣泛地為本科生作指導(dǎo)，也可以讓本科生互相交流，做相關(guān)的總結(jié)報(bào)告。此外，在促進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生交流，倡導(dǎo)導(dǎo)師找學(xué)生交流的同時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，要求學(xué)生主動(dòng)找導(dǎo)師交流，主動(dòng)與導(dǎo)師預(yù)約時(shí)間請(qǐng)教問題，發(fā)揮師生兩方面的積極性。通過多途徑、多渠道的師生溝通與交流，改善師生關(guān)系，形成良性互動(dòng)，促進(jìn)本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕