西藏高等農(nóng)林院校樹木學(xué)課程教學(xué)探索研究

【摘 要】本文針對樹木學(xué)課程的主要內(nèi)容及課程特點，結(jié)合近幾年對樹木學(xué)課程的教學(xué)實踐，探討了該課程的教學(xué)方法。從針對不同專業(yè)，突出專業(yè)基礎(chǔ)課的性質(zhì)；精簡課程內(nèi)容，突出重點；明確學(xué)習(xí)目的，理論聯(lián)系實際；強調(diào)學(xué)生的主體地位；注重學(xué)習(xí)方法教授等五個方面對西藏高等農(nóng)林院校樹木學(xué)課程的教學(xué)方法進行了探討和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)林院校 樹木學(xué) 課程教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0040－02

樹木學(xué)是研究樹木的形態(tài)特征、系統(tǒng)分類、地理分布、生物學(xué)特性、生態(tài)學(xué)特性、資源利用及其在林業(yè)生態(tài)工程、經(jīng)濟開發(fā)中的地位與作用的一門學(xué)科。近年來，隨著時代的發(fā)展和社會的需要，我國高等農(nóng)林院校對專業(yè)進行了大幅度調(diào)整，專業(yè)培養(yǎng)目標也有了很大改變。樹木學(xué)作為西藏農(nóng)牧學(xué)院林業(yè)學(xué)科相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在符合厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的改革思路基礎(chǔ)上，課程教學(xué)總學(xué)時壓縮為48學(xué)時。如何在有限的時間內(nèi)，使學(xué)生比較全面地理解和掌握樹木學(xué)的基礎(chǔ)知識，有效地識別樹種，并能運用有關(guān)知識解決一些實際森林樹種資源保育與合理開發(fā)利用的問題，是值得探討的教學(xué)問題。

一 樹木學(xué)課程內(nèi)容及特點

現(xiàn)代樹木學(xué)已經(jīng)由樹木分類學(xué)發(fā)展成為一門綜合性學(xué)科，研究內(nèi)容涉及樹木的各個方面，是一門既重視樹木的基礎(chǔ)理論，又具有很強實踐性的學(xué)科。樹木學(xué)課程主要研究樹木的形態(tài)特征、系統(tǒng)分類、地理分布、生物學(xué)特性、生態(tài)學(xué)特性、資源利用及其在林業(yè)生態(tài)工程、經(jīng)濟開發(fā)中的地位與作用。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生建立樹木學(xué)的基本概念，理解和掌握樹木的分類、命名、鑒定、形態(tài)、變異、特性分布和用途。樹木學(xué)的特點，一是描述性強，涉及的樹木種類多，名詞術(shù)語多，需記憶的內(nèi)容多；二是季節(jié)性強，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)不能全面反映樹木的物候現(xiàn)象、形態(tài)特征，因而使學(xué)生缺少形象認識。

二 樹木學(xué)課程教學(xué)方法探究

1．針對不同專業(yè)，突出專業(yè)基礎(chǔ)課的性質(zhì)

樹木是林業(yè)科學(xué)研究和生產(chǎn)的主要研究對象之一，掌握一定的樹木知識是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生能力和水平的體現(xiàn)。樹木學(xué)作為林學(xué)、森林資源保護與游憩、水土保持與荒漠化防治、自然保護區(qū)、環(huán)境科學(xué)等本科專業(yè)的基礎(chǔ)課，因此，課堂講授不應(yīng)僅僅局限于對樹木的分類、識別和鑒定的介紹，而是注重與林業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的科研和林業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合。在介紹樹種形態(tài)特征時，還應(yīng)充分吸收相關(guān)學(xué)科的最新研究成果，加強對樹種的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)及林學(xué)等特性、分布、利用和保育等方面的研究。現(xiàn)在全國農(nóng)林院校所使用的樹木學(xué)教材分為“南方本”和“北方本”，這只是考慮了地域上的差異，卻沒考慮專業(yè)上的差別。實際上，相對植物學(xué)而言，樹木學(xué)的專業(yè)性更強，它既是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，又屬于應(yīng)用科學(xué)范疇。不同專業(yè)對樹木學(xué)知識的學(xué)習(xí)要求有較大區(qū)別。根據(jù)不

同專業(yè)培養(yǎng)目標，在兼顧樹木學(xué)知識系統(tǒng)性教學(xué)的前提下，重點講授專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，有選擇地增加相關(guān)樹木學(xué)知識。這樣不但可以使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了樹木學(xué)知識，更能促進學(xué)生對本專業(yè)的理解，從而提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，對于生態(tài)學(xué)專業(yè)，應(yīng)重點講授樹木在保護森林，提高森林生態(tài)功能，發(fā)展城市林業(yè)，優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，加強生態(tài)建設(shè)，維護生態(tài)安全等方面發(fā)揮的作用。對于水土保持與荒漠化防治專業(yè)，應(yīng)注重對防風固沙、水土保持和土壤改良樹種的介紹。對園林專業(yè)，在介紹各樹種時應(yīng)增加樹種配置、管理、保育等內(nèi)容，同時還應(yīng)對從國外引種的重要園林綠化樹種加以介紹。對于林學(xué)專業(yè)，除樹種分類、名稱鑒定、樹種習(xí)性傳統(tǒng)的知識點外，重點介紹森林樹種的種質(zhì)資源、能源樹種的保護利用、古樹名木及珍稀瀕危樹種的保育等內(nèi)容。

2．精簡課程內(nèi)容，突出重點

樹木學(xué)理論授課學(xué)時的減少必然要求教師對課堂講授內(nèi)容進行精簡，遵循少而精的原則，在有限的授課學(xué)時內(nèi)突出重點、難點。一是以科代屬，以屬代種。樹木學(xué)教學(xué)注重科屬特征的介紹，而不是泛泛地講解一個個物種，科屬特征主要涉及花和果實等方面的性狀，是樹木學(xué)教學(xué)的重點和難點。二是樹種選擇應(yīng)以我國西藏地區(qū)樹種為主，如樟科、殼斗科、松科、樺木科等。在地域性森林群落中種類多和具有重要生態(tài)價值的種類要多講，而對于在西藏地區(qū)分布較少的類群可以少講。

3．明確學(xué)習(xí)目的，理論聯(lián)系實際

樹木學(xué)是林業(yè)等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，是為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程如森林生態(tài)學(xué)、森林培育學(xué)等打下基礎(chǔ)，同時掌握一定的樹木學(xué)知識，也是林業(yè)工作者最基本的專業(yè)素質(zhì)要求。隨著環(huán)境危機意識的不斷增強，人們對綠色的渴求日益高漲，目前，即使是普通的百姓也都渴望掌握一定的樹木學(xué)知識。作為林學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，如果連最基本的園林綠化和生態(tài)造林樹種都不能識別，是無論如何也說不過去的。樹木學(xué)課程描述性強，涉及樹種多，名詞術(shù)語多，內(nèi)容枯燥，記憶難度大。若采用一般的課堂教學(xué)方法，以重復(fù)的信息，固定的模式反復(fù)沖擊學(xué)生的大腦，容易造成麻痹心理，很難收到良好的效果，如何解決這一問題呢？關(guān)鍵在于教與學(xué)的過程中注重理論同實際的結(jié)合。首先，作為教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段，完善有關(guān)樹木學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)版和課件的制作，做到圖、文、聲并茂，向?qū)W生展示大量色彩艷麗的樹木圖片，配以簡明扼要的內(nèi)容文字將植物的形貌特征、季相變化，形象具體地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生對所講授的樹種特征產(chǎn)生直觀的感受，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也大大提高了教學(xué)效果。

4．強調(diào)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過多強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師“注入式”地教，學(xué)生“機械式”地學(xué)。由于沒有強調(diào)學(xué)生的主體地位，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在授課過程中，應(yīng)多介紹西藏地區(qū)豐富多彩的樹種資源及研究利用現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們?yōu)閷I(yè)和科學(xué)獻身的精神，鼓勵他們閱讀《植物雜志》等科普刊物，擴展自己的專業(yè)知識，培養(yǎng)愛自然、崇科學(xué)的高尚情操，做保護和美化大自然的使者。組織各種興趣小組，積極開展樹種調(diào)查、樹種掛牌和小標本（包括葉脈標本）制作等各種活動，使同學(xué)們在實踐中得到鍛煉和提高。

5．注重學(xué)習(xí)方法的教授

授之以魚，不如授之以漁。教會學(xué)生自己能解決問題是素質(zhì)教育也是終身教育的需要。樹木學(xué)涉及種類很多，要想熟練地掌握它們，必須掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)技巧與方法。

第一，比較記憶法。樹木的科、屬、種雖然很多，但相似的科與科、屬與屬、種與種之間卻有一定的規(guī)律，只要找到這一規(guī)律，相似之中就可以找到區(qū)別，記憶將會成為一件比較輕松的事情。例如，松科和柏科的特征是樹木學(xué)的重點和難點，只要抓住樹皮、葉、球花和球果的特征比較，就不難掌握。從樹皮來看，松科的樹種大多數(shù)呈鱗片狀開裂或剝落，而柏科的樹皮則呈長條狀剝落；松科的葉以互生為特征，柏科植物則對生或輪生；在松科中，組成雌雄球花的珠鱗和小孢子葉數(shù)目多，螺旋狀排列，而在柏科中，組成雌雄球花的珠鱗和小孢子葉數(shù)目較少，為交互對生；松科中的珠鱗和苞鱗是完全分離的，而柏科二者則完全合生等。諸如此類的對比很多，如冷杉和云杉屬植物、楊屬和柳屬、香椿和臭椿、國槐和刺槐、櫟屬和栗屬、薔薇和月季、梨屬和蘋果屬、樺木科和榛科等。通過比較，不僅能使學(xué)生快速掌握它們的區(qū)別，而且強化了記憶效果。

第二，檢索法。植物檢索表的英文名稱是“key”，即鑰匙的意思。因此，樹木學(xué)同植物分類學(xué)一樣，學(xué)生們必須要掌握檢索表的編制和使用。由于檢索表中大量使用形態(tài)術(shù)語，學(xué)生應(yīng)首先對這些術(shù)語掌握清楚。另外，樹種特征是相當復(fù)雜的，即使掌握了檢索表的使用方法，在實際鑒定過程中也往往易出現(xiàn)錯誤和進行不下去。只有經(jīng)常利用工具書進行檢索，才能練就細致觀察和解剖的能力，并在此過程中提高學(xué)生對樹木的認知能力。

第三，總結(jié)歸納法。樹木學(xué)盡管內(nèi)容復(fù)雜，但如果按照一定的邏輯將樹木的形態(tài)特征總結(jié)歸納編成口訣或順口溜就容易記憶了。如介紹梨屬和蘋果屬的區(qū)別時，梨屬的開花順序用“梨向里開”就解釋清楚了，蘋果屬自然就是“由里向外開”了。又如用“胡楊葉胡長”一句口訣就能反映胡楊的葉片形狀多變的特征。再如“花灌木，枝拱形，葉對生，髓中空”將連翹的主要形態(tài)特征概括在內(nèi)。這些口訣不僅容易記憶，而且朗朗上口。

三 結(jié)束語

教學(xué)方法探討是一個長期的、不斷深入研究和探索的過程。教師要與時俱進，探索出一套適合課程特點和授課對象的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量。除上述一些教學(xué)措施外，還應(yīng)吃透教材、更新自己的知識，同時，加強師資隊伍建設(shè)也是必不可少的。目前西藏有兩所高等農(nóng)林院校，學(xué)校從事樹木學(xué)教學(xué)的教師人數(shù)少，接受過樹木學(xué)知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)的更少。這就要求院校一方面要注重專業(yè)教師人才的引進；另一方面，要有計劃地安排教師進行專業(yè)進修，使教師不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)、更新教育觀念，這樣才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕