尋找口語交際的另一片天空

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，提高思想文化修養(yǎng)?！墩Z文課程標準》在總目標中強調(diào)指出——口語交際要使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往。”“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流。那么，我們在平時的教學(xué)中如何加強學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練呢？

一、善于鼓勵，讓學(xué)生有說話的欲望

由于長期以來受到教師絕對權(quán)威的影響，許多學(xué)生在課堂上養(yǎng)成光會聽話不會說話的習(xí)慣，而會說的可能也不敢說。因此，在課堂上教師要善于鼓勵學(xué)生開口說話，哪怕是說半句也好，只要學(xué)生開口就好辦，即使學(xué)生說錯了也沒關(guān)系，可以讓學(xué)生穩(wěn)定一下情緒再說；一次說不完整的允許自己的同學(xué)補充；有不同意見的可以當場討論、自由發(fā)表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，消除學(xué)生不敢說話的心理障礙，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢評、敢發(fā)表自己的建議。

二、明確要求，為學(xué)生說話指明方向

無論做什么事都要有目標，只有目標明確了，并向著目標前進才能快速實現(xiàn)目標，因此，上口語交際課時教師也應(yīng)該向?qū)W生提出明確的要求。如教《赤壁之戰(zhàn)》一課要求學(xué)生復(fù)述時，可先要求復(fù)述的同學(xué)要大方、聲音要響亮，要把赤壁之戰(zhàn)的過程講清楚，同時要求聽話的同學(xué)要認真聽，聽完后可評、可問、可提出好的建議。最后教師做簡單小結(jié)，讓學(xué)生再一次復(fù)述。

三、創(chuàng)造情境，為學(xué)生說話制造氣氛

整個小學(xué)階段，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用引起兒童興趣的因素——創(chuàng)造各種情境，為學(xué)生說話制造氣氛。如以實物演示情境激發(fā)學(xué)生說話的情緒。因為實踐證明，以實物演示情境具有形象、具體、真實的特點，所以教師要大膽地利用它。比如教師拿出一個蘋果讓學(xué)生說說蘋果的顏色、形狀、大小等，再讓學(xué)生嘗一嘗然后說說蘋果的味道，這樣，學(xué)生經(jīng)過親眼所見親口所嘗說起話來也就容易多了。同時還可以通過圖畫或電視畫面展現(xiàn)情境為學(xué)生說話提供條件。

四、加強積累，為學(xué)生說話提供條件

作文來源于生活，說話也同樣來源于生活。語文教學(xué)的實踐告訴我們：語文學(xué)習(xí)的重要途徑是靠積累，不僅應(yīng)有生活材料的積累，還應(yīng)有語言材料的積累。學(xué)生積累的材料多了就會由量的變化轉(zhuǎn)為質(zhì)的變化。因此，口語交際課應(yīng)多聯(lián)系學(xué)生的實際生活，在上課之前，教師應(yīng)先布置學(xué)生深入體驗生活，然后再把自己體驗到的生活帶到課堂上，這樣，學(xué)生就會使感知轉(zhuǎn)化為思維，積極動腦，積極動口，為說話做好準備。同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生平時要多閱讀課外書，并把好的詞句、段落、篇章等熟讀并摘抄下來。這樣學(xué)生在口語交際課上就可以隨意調(diào)動語言信息了。

五、及時肯定，給學(xué)生提供成功說話的機會

教師在上口語交際課時對于學(xué)生的任何一個進步都要及時地給予肯定與表揚。如口語交際中的“聽話 說話”的內(nèi)容要求是“當客人來你家做客時，你是怎樣招待他們呢？你能做什么呢？”任何人的工作、學(xué)習(xí)都希望得當別人的肯定與表揚。而對于小學(xué)生來說更為強烈，因此，教師先指導(dǎo)學(xué)生注意使用禮貌用語，然后要求兩個學(xué)生分別扮演主人和客人進行對話。那怕學(xué)生只能說“您好！”“請進來！”“謝謝！”等簡單的語句，教師也要及時肯定學(xué)生說得好并表揚學(xué)生是懂禮貌的主人和客人。當學(xué)生聽到老師的表揚時會有一種成功的感覺，這就無形中激勵了學(xué)生想把對話說好的愿望。此時，教師可以趁熱打鐵讓學(xué)生繼續(xù)說下去。有了表現(xiàn)的機會學(xué)生肯定不會放過，學(xué)生一定會把對話說得更好的。再如：口語交際訓(xùn)練“假如有一批客人要來參觀你們的學(xué)校，你打算怎樣介紹自己的學(xué)校呢？請你以導(dǎo)游的身份向客人介紹學(xué)校的情況?！痹诮虒W(xué)中，第一步，教師先出示學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生對學(xué)校的情況有大致的了解。第二步，教師簡單向?qū)W生介紹學(xué)校的基本情況。第三步，讓學(xué)生小組討論如何介紹具體的景點，接下來指名個別說。第四步，帶領(lǐng)學(xué)生到校園里，讓說得比較好的學(xué)生分幾個小組扮演“導(dǎo)游”，其他的學(xué)生充當“客人”進行口語交際實踐。最后，在教師的指導(dǎo)下，小組評議、總結(jié)。如此安排教學(xué)，可以讓學(xué)生在“說”、“比”中明白口語交際的作用：既看到自己的不足，又從中得到提高。

要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，教師必須從多個渠道對學(xué)生進行全方位的訓(xùn)練，只要教師敢于動腦，善于指導(dǎo)訓(xùn)練，相信學(xué)生的口語交際能力肯定會得到提高。