淺談詩(shī)詞在高中地理教學(xué)中的作用

[摘 要]：在教學(xué)過程中適時(shí)引用詩(shī)詞來輔助教學(xué)，使詩(shī)詞這一文化瑰寶，在地理的教學(xué)中發(fā)揮出特有的功效，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使抽象的地理知識(shí)形象化，化靜為動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感知，激發(fā)他們的思維，這樣既易于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，有豐富了課堂內(nèi)容，培養(yǎng)了審美能力，提高了教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]：地理教學(xué) 詩(shī)詞 作用

浩如煙海的中國(guó)古代詩(shī)歌，是中華文明的絢麗瑰寶。從文學(xué)的角度來看，它們字字珠璣、句句傳情，表現(xiàn)了人生的悲歡離合、喜怒哀樂。從地理學(xué)的角度，這些詩(shī)篇中，不乏描述地理現(xiàn)象、揭示地理規(guī)律的詩(shī)句。這些詩(shī)句對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的地理審美觀、幫助學(xué)生正確理解地理規(guī)律、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面都大有幫助。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推動(dòng)，地理教學(xué)的理念發(fā)生了深刻的變化，這一變化必然帶動(dòng)地理教學(xué)方法的變化。我利用詩(shī)詞所具有的特殊魅力，在教學(xué)過程中適時(shí)引用詩(shī)詞來輔助教學(xué)，使詩(shī)詞這一文化瑰寶，在地理的教學(xué)中發(fā)揮出特有的功效，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使抽象的地理知識(shí)形象化，化靜為動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感知，激發(fā)他們的思維，這樣既易于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，有豐富了課堂內(nèi)容，培養(yǎng)了審美能力，提高了教學(xué)效率。

一、詩(shī)詞教學(xué)使地理知識(shí)趣味化

地理教學(xué)中引用詩(shī)詞教學(xué)使知識(shí)趣味化，使深?yuàn)W的理論通俗化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解。如在講到地球自轉(zhuǎn)和赤道周長(zhǎng)時(shí)，引用毛主席“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”詩(shī)句，不僅說明了地球一刻不停地做自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，而且點(diǎn)出了赤道周長(zhǎng)四萬千米，同時(shí)驗(yàn)證了赤道附近看到的星座最多。又如，在進(jìn)行“鋒面與天氣”的教學(xué)時(shí)，為了能區(qū)分快行冷鋒、慢行冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒的特點(diǎn)，用唐代詩(shī)人岑參“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的詩(shī)句來突出快行冷鋒“快”的特點(diǎn)；“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”來突出冷鋒過境后的氣溫特點(diǎn)；用唐代詩(shī)人杜牧“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”來突出嶺南地區(qū)的暖鋒天氣特點(diǎn)；“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”來突出暖鋒過境后的氣溫特點(diǎn)；用范仲淹“若夫影雨霏霏，連月不開，應(yīng)風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”以及宋代詩(shī)人趙師秀“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”來突出準(zhǔn)靜止鋒陰雨連綿的特點(diǎn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生用比較熟悉的詩(shī)詞來進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中理解、接受和掌握，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在說明我國(guó)西北溫帶大陸性氣候氣溫日較差大的特點(diǎn)時(shí)，引用“早穿棉襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜”來形象生動(dòng)地說明問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

二、詩(shī)詞教學(xué)使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生親切感

我為了使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維，在講授水循環(huán)內(nèi)容時(shí)，引用“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”來設(shè)疑“水真的不復(fù)回”嗎？讓學(xué)生去評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。通常我們說“井水不犯河水”，在處理地下水與河水補(bǔ)給關(guān)系時(shí)，我提出“井水也犯河水”的觀點(diǎn)，反彈琵琶，給學(xué)生以耳目一新之感，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生們各抒己見，暢所欲言，課堂氣氛活躍。講述生態(tài)系統(tǒng)生物數(shù)量的金字塔關(guān)系時(shí)，我引用“一山不容二虎”，引導(dǎo)學(xué)生思考這句話說明了生物競(jìng)爭(zhēng)的道理。講述生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)時(shí)引用“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”讓學(xué)生理解生物循環(huán)的特點(diǎn)；講述熱力環(huán)流形成的山谷風(fēng)時(shí)，引用“巴山夜雨漲秋池”讓學(xué)生分析山谷風(fēng)降水的特點(diǎn)；講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域性特點(diǎn)時(shí)，引用《晏子使楚》中“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”一句，讓學(xué)生明白應(yīng)該因地制宜布局農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

三、詩(shī)詞教學(xué)可以提高地理課堂效率

詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)環(huán)境，提高了地理課堂效率。例如氣候是地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生理解這部分知識(shí)比較抽象、枯燥，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詩(shī)歌能使抽象的理論概念變得直觀，有利于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)。詩(shī)句中反映氣候的不在少數(shù)，在賞析詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，分析我國(guó)的氣候，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，思維活躍，思路開闊，理解、掌握知識(shí)的效果會(huì)更好。王之渙的《涼州詞》中有“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的詩(shī)句，這里的春風(fēng)我們理解為夏季風(fēng)，我國(guó)西北部地區(qū)屬于溫帶大陸性氣候，受夏季東南季風(fēng)影響少，干旱少雨。課堂中讓學(xué)生分析：夏季風(fēng)為什么吹不到玉門？玉門既然不受夏季風(fēng)影響，氣候有什么特征？通過分析詩(shī)句使學(xué)生理解海陸因素、地形因素對(duì)氣候的影響。用“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙”和“五原春色歸來遲，二月垂柳未掛絲”兩詩(shī)句來進(jìn)行對(duì)比，說明我國(guó)南北春季來臨時(shí)間各有早晚，使學(xué)生體驗(yàn)到我國(guó)南北氣候的差異；講述山地氣候垂直變化時(shí)，我引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“一山有四季，十里不同天”和“瓊樓玉宇，高處不勝寒”。這樣，用詩(shī)詞來豐富學(xué)生的想象力，增加知識(shí)的情景性，效果很好。當(dāng)講到“橫斷山區(qū)”山高谷深時(shí)，引用“仰望山接山，俯視江如線，對(duì)面能說話，相會(huì)要一天”來說明，生動(dòng)形象，學(xué)生易于接受。講到內(nèi)蒙古大草原時(shí)，引用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”來說明內(nèi)蒙古地形坦蕩，草場(chǎng)資源豐富，畜牧業(yè)發(fā)達(dá)的景象。講云貴高原的地形和氣候時(shí)，引用“地?zé)o三尺平，天無三日晴”來突出云貴高原的地形和氣候的根本特點(diǎn)。這樣學(xué)生隨著教師創(chuàng)設(shè)的詩(shī)詞意境，自由想象，拓展了知識(shí)的視野，具有事半功倍的效果。

通過寓詩(shī)詞于地理教學(xué)之中，使學(xué)生感受到了詩(shī)詞的熏陶，對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生了美的體驗(yàn)，這種情感激勵(lì)、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，優(yōu)化了地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。但是，在地理教學(xué)中引用詩(shī)詞不可盲目引用，不能喧賓奪主。要有明確的目的性，還要巧妙引用，要知道引用詩(shī)歌是為地理教學(xué)服務(wù)的，只是一種提高教學(xué)效率的輔助手段而已。