把培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)融入課堂

[摘 要]：新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際，教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，使他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠融會(huì)貫通，形成深刻理解。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就會(huì)與實(shí)踐緊密聯(lián)系，就會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工作和實(shí)際生活中的實(shí)際問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]：應(yīng)用意識(shí) 聯(lián)系生活 應(yīng)用價(jià)值 實(shí)踐能力

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，使他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的理解，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)的是可以應(yīng)用的靈活的知識(shí)，而不是呆板的書(shū)本知識(shí)。這樣的知識(shí)實(shí)用性強(qiáng)，能解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有極大地推動(dòng)作用。 那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實(shí)際、探索數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值、培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力呢？我想應(yīng)該采取以下辦法：

一、從生活實(shí)際中引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題，自己的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是融為一體的。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入新課：教師問(wèn)學(xué)生“在生活中，你們見(jiàn)到過(guò)哪些物體上有圓”？學(xué)生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢(qián)硬幣的面是圓的，光盤(pán)是圓的，汽車的輪胎是圓的……教師再問(wèn)：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學(xué)生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動(dòng)起來(lái)就不平穩(wěn)?！薄盀槭裁醋龀蓤A形的車輪滾動(dòng)起來(lái)就平穩(wěn)呢？”教師的追問(wèn)令學(xué)生難以用學(xué)過(guò)的知識(shí)做出科學(xué)、準(zhǔn)確的回答。教師就此可以這樣引入新課：“今天研究圓的特征，研究后同學(xué)們就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。”這樣，學(xué)生就會(huì)帶著尋求實(shí)際問(wèn)題答案的急切心情進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

教師善于把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景出發(fā)，使學(xué)生看到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)就是發(fā)生在自己周圍的事情，體會(huì)到生活中處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣能更好地激發(fā)起學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的極大興趣，達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。

二、把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去

教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，而且要把數(shù)學(xué)知識(shí)引入學(xué)生的實(shí)際生活中，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。學(xué)生要學(xué)會(huì)把課堂中書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，以實(shí)現(xiàn)通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)際問(wèn)題的解決。反向促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層理解的目的。

如在講究“圓的認(rèn)識(shí)”后，教師用計(jì)算機(jī)生動(dòng)、形象地展示這樣一個(gè)活動(dòng)情境：學(xué)生站成一橫排，作投沙包的游戲。教師問(wèn)：“這樣站你們有什么想法？”學(xué)生說(shuō)：“這樣站隊(duì)不公平?！苯處熃又鴨?wèn)：“怎樣站隊(duì)才公平？”學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)的同圓半徑相等的知識(shí)說(shuō)出應(yīng)該圍投沙包的目標(biāo)站成一個(gè)圓，或固定好投包的站立點(diǎn)排成縱隊(duì)一個(gè)人投完后下邊的人再依次投，這樣距離相同，就保證了競(jìng)賽的條件一樣，也保證了競(jìng)賽的公平性。

數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的，就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向?qū)嵺`，學(xué)以致用——即培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，也不在于他們能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是看他們能否把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思維方式遷移到解決實(shí)際的問(wèn)題中去，形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！迸囵B(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，是加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑。

三、數(shù)學(xué)生活化要避免走入誤區(qū)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)緊密結(jié)合生活實(shí)踐，但應(yīng)有度，不可過(guò)于沉迷其中，從而走向另一個(gè)極端?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！睘榇耍處熢谛抡n程改革實(shí)驗(yàn)中常常把生活實(shí)踐當(dāng)作學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的活水，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密“聯(lián)結(jié)”起來(lái)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的“交互”中獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，這無(wú)疑是一種有效的教學(xué)改革和嘗試。但是，值得我們注意的是，現(xiàn)在有的課堂教學(xué)又走向了另一個(gè)極端，即只關(guān)注其現(xiàn)實(shí)性和趣味性，卻忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的性、實(shí)效性和客觀性，將數(shù)學(xué)作為單純的生活疊加，致使數(shù)學(xué)教學(xué)走入了極端“生活化”。見(jiàn)網(wǎng)上有教學(xué)案例介紹：一位教師上三年級(jí)《找規(guī)律》一課（人教版實(shí)驗(yàn)教材），為了讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中尋找搭配的規(guī)律，進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）引入，周一的菜譜（肉丸子、白菜、冬瓜）讓孩子們按一葷一素搭配起來(lái)，使學(xué)生能初步理解搭配的意義。（二）展開(kāi)：周三的菜譜（排骨、魚(yú)、青菜、豆腐、油菜）讓孩子們按一葷一素自由地搭配，在搭配的過(guò)程中體驗(yàn)有序搭配的必要性與價(jià)值，從而使學(xué)生產(chǎn)生有序搭配的內(nèi)在心理要求。（三）鞏固：周五的菜譜（葷菜：肉丸子、蝦，素菜：白菜、豆腐、冬瓜）讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，有哪幾種搭配方法，并想一想一共有幾種。（四）應(yīng)用：超市購(gòu)物（選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）。但這節(jié)課最后的評(píng)析只能是：雖具有了濃濃的“生活味”，學(xué)生始終在具體的生活情景中學(xué)數(shù)學(xué)，教師上得熱鬧，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，然而，在課堂上學(xué)生卻把主要精力都用在思考是葷菜還是素菜上。盡管孩子們?cè)谔暨x和搭配時(shí)表情極其可愛(ài)，參與面也很廣，教室里還不時(shí)有一陣陣笑聲，但整節(jié)課我們看不出教師滲透了什么數(shù)學(xué)知識(shí)。因?yàn)殛P(guān)于菜譜的搭配，學(xué)生有著比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是在經(jīng)濟(jì)條件比較好的城市。所以在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還是停留在上課之前的經(jīng)驗(yàn)水平，數(shù)學(xué)能力并無(wú)提高。這種帶有否定性的評(píng)價(jià)，無(wú)疑就是說(shuō)：數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可以適度，但不能過(guò)度！過(guò)度就容易走入誤區(qū)，所以，教師在具體教學(xué)中，一定要加以充分注意！