農(nóng)村初中英語口語教學存在的問題與對策

[摘 要]：隨著《英語新課程標準》的貫徹和實施，提高學生口語能力變得尤為重要。而農(nóng)村初中英語口語教學卻存在著諸多的問題。

[關鍵詞]：農(nóng)村初中英語 口語教學 問題 對策

《英語新課程標準》中提出“以人為本”的教學理念。在基礎教育階段，英語教學的總體目標是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，全面提高學生的“聽，讀，說，寫”能力。因此，作為農(nóng)村初中的英語教師如何提高學生的英語口語交際能力就成了迫在眉睫需要解決的問題。

一、農(nóng)村英語口語教學中的問題

（一）農(nóng)村初中受傳統(tǒng)的英語教學觀念的影響

長期以來，英語教學多采用“翻譯教學法”，即教師先說一句英語，馬上翻譯出來。在整個的教學過程中，大多數(shù)農(nóng)村英語教師仍運用生硬的句型操練為主，語法講解和語法練習為輔的教學模式，把本應生動有趣的語言教學變成教師講學生聽和抄筆記等枯燥乏味的課堂教學形式把知識強加于學生，忽略了學生在課堂中的主導地位，學生口語練習的機會少之又少，嚴重阻礙了學生交際能力的發(fā)展，英語的各個方面得不到均衡發(fā)展，從而沒有學習英語的興趣，使得整個教學課堂枯燥乏味。

（二）農(nóng)村初中英語教學缺乏必要的語言環(huán)境的熏陶

杰斯伯森（Jesperson）說過，教好外語的首要條件是盡可能地讓學生接觸外語和使用外語。而我國學生是在漢語這單一語種的環(huán)境中學習英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課以外，很少有接觸英語的機會。而且目前大部分農(nóng)村的英語課堂中缺乏師生之間和學生間思想上有意義的交流、溝通，課后學生也沒有用英語交流的習慣，只會讀，不會講，結果就造成了“啞巴”英語現(xiàn)象。

（三）農(nóng)村初中學生的英語基礎參差不齊

農(nóng)村初中學生由于各方面的原因導致了他們的語言基礎參差不齊，從而給教師的英語教學到來了極大的困難：一方面增加了教師的這個難度，教師要顧及到每個層面的學生在課堂上都要有收獲；另一方面會使學生的差距越來越大；第三方面是農(nóng)村初中的學生在學習英語的過程中缺少監(jiān)管的環(huán)節(jié)，主要是因為學生在回家的學習過程中沒有得到家長的有效指導和監(jiān)管（由于在農(nóng)村的大多數(shù)家長文化程度低，無法輔導學生的學習），所以學生在整個的學習過程中沒有注重過程學習這個主要環(huán)節(jié)，最后直接影響了學習結果，于是就出現(xiàn)了學生基礎參差不齊的現(xiàn)象。

（四）農(nóng)村初中英語教師口語水平普遍偏低

由于大多數(shù)農(nóng)村初中的英語教師的口語專業(yè)水平參普遍偏低，平時又缺少有效的口語能力培訓，課堂用語使用得少，難以對學生的口語發(fā)音進行有效的糾正，嚴重影響了學生口語交際能力的培養(yǎng)。由于受現(xiàn)在的考試及評價方式的影響，許多的老師為了讓學生聽的更“明白”，學的更“扎實”，干脆就直接采用普通話或者方言進行教學，這樣學生的聽、說、讀的能力的不到鍛煉

（五）農(nóng)村初中學生學習英語受心理因素的阻礙

在長期的漢語學習環(huán)境中，很多學生對開口說英語有強烈的懼怕心理，在學習口語表達的過程中，缺乏開口說英語的自信，害怕遭到別人的嘲笑等。長此以往，學生害怕開口，不愿開口，英語口語水平得不到提高，這樣很容易就形成惡性循環(huán)。[2]在課堂上仍有許多學生不愿意開口說英語，擔心子會說錯，會遭人恥笑。這些不說的學生始終處于被動地位。學習一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。

（六）農(nóng)村初中大班額教學模式的存在

農(nóng)村初中由于缺乏教師和教學資源，不得已只有采取大班額教學的模式。就筆者所在學校所有的班級容量特別的大，人數(shù)在60-70人左右。班級人數(shù)過多就難以組織有效的口語訓練活動，學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。由于培養(yǎng)學生的聽說能力必須通過大量的反復練習，而且每個學生都要有足夠的聽說實踐的機會，才口語得以實踐。因此學生開展實踐的機會很少，口語能力低 。

二、英語口語教學問題的解決對策

（一）教師要堅持用英語組織課堂教學

用英語組織課堂教學，可以說的英語教學成敗的關鍵。用英語教學有利于提高學生的聽力水平，有利于提供大量說英語的示范，以便于幫助學生口頭模仿，也由利于激發(fā)學生說英語的欲望，從而提高學生學習英語的興趣。

教師從一開始就要用簡潔易懂、清晰流利的英語組織課堂教學。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。所以關鍵是教師一定要堅持說英語，用英語教英語 。

（二）給學生說英語的機會，鼓勵學生開口說英語

說英語的能力只有通過說的時間來逐漸的培養(yǎng)，所以為保證每一個學生都樂于參與語言實踐活動，教師可以圍繞學生所學的語言知識，利用每天課前幾分鐘的時間，讓學生進行簡單的口語訓練，如學說繞口令、學唱英文歌曲、做興趣游戲、開展朗讀和背誦比賽等。在整個過程中教師要鼓勵學生大膽開口，及時幫助、適當引導，鼓勵學生說下去，營造一個輕松的環(huán)境。每當學生能正確地說出想要表達的意思時，教師都要加以肯定和鼓勵；對進行口語訓練且有進步的學生，教師要及時表揚，使學生看到自己的進步，真正的感到自己敢多說，并產(chǎn)生自信心和主動性，進一步努力想方設法去提高說的能力 。

（三）模擬生活情景，進行口語訓練

每次在上新課前教師要認真專研教材，根據(jù)教材中相關的人和事，用模擬情景法導入課題。初中生喜愛活動，愛表現(xiàn)。外研版這套教材中有很多簡單而又貼近生的對話內(nèi)容，如問路、打電話、借東西、談論天氣等，不能單純的要求學生死記硬背，而是要通過多種形式的活動為學生創(chuàng)設情境，讓學生學會運用所學的短語、句型等，自己去編對話。這類有針對性的訓練口語使他們能掌握基本的交流技能。同時也要求學生的語言要準確、語音語調表達準確，以此提高口語訓練的效果。

三、結語

總之，口語教學是英語教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，也是一個薄弱環(huán)節(jié)。要想提高學生的口語交際能力，說一口流利的英語，就需要教師給予學生準確又有效的學習方法的指導。還需要教師想方設法盡量啟發(fā)和激發(fā)學生說的欲望，為他們創(chuàng)造各種“說”的機會。徹底改變傳統(tǒng)的教學方式，真正帶動農(nóng)村學生說英語的氣氛，大力提高學生的口語表達能力，達到最終學習的目的。

參考文獻：

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[3]范菊英.農(nóng)村初中英語口語教學現(xiàn)狀分析[J].科技創(chuàng)新，2010（7）：56

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