對(duì)高校雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考

[摘 要]：最近幾年，雙語教學(xué)在高校普遍開展起來，并且取得了一定的成效，但總的說來仍處于探索階段，但教學(xué)效果并不樂觀。本文從高校雙語教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)出發(fā)，分析了目前我國高校雙語教學(xué)中存在的若干問題，并結(jié)合大學(xué)教育的特點(diǎn)，提出了在高校如何更加有效地推進(jìn)雙語教學(xué)的思考。

[關(guān)鍵詞]：高等學(xué)校 雙語教學(xué) 認(rèn)識(shí)與思考

一、中國的雙語教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)

雙語教學(xué)是用兩種語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)，一般是指在用母語進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式，其最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語和非母語（一般指英語）進(jìn)行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換，成為既懂專業(yè)又懂外語的國際性人才。中國并不是雙語國家，語言環(huán)境更不是中外并重，所以中國的雙語教學(xué)環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語”教學(xué)范疇，而不是“第二語言”的教學(xué)范疇。在高校，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)（不包括國內(nèi)少數(shù)民族雙語教學(xué)），目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對(duì)排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙。也就是說老師在授課時(shí)，用外語（主要是英語）編寫非外語類課程的教學(xué)講義、進(jìn)行板書，同時(shí)用漢語和外語進(jìn)行講解并組織和完成課程教學(xué)任務(wù)，達(dá)到傳授知識(shí)的目的。通過雙語教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)強(qiáng)化對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的界面，滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)雙語人才的急需；還可以更好地貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高接受國際先進(jìn)科技水平的速度，與國際接軌，增強(qiáng)國際競爭力。

二、高校雙語教學(xué)存在的問題

從國內(nèi)近幾年的發(fā)展來看，雙語教學(xué)取得了可喜的成績，但也存在不少問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。目前中國高校雙語教學(xué)存在的問題，體現(xiàn)在多個(gè)方面：

1.師資力量和積極性的問題

高校積極開展雙語教學(xué)的首要因素在于師資。對(duì)于雙語教學(xué)的教師來說，不但要精通本專業(yè)的學(xué)科理論，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，而且還要有較高的外語水平，具備熟練使用外語授課的能力。只有同時(shí)具備這兩方面的基本素質(zhì)，才能成為一名合格的雙語教學(xué)老師。但從目前各高校雙語教學(xué)開展的情況來看，我國高校雙語教學(xué)教師的整體水平狀況并不容樂觀。精通本專業(yè)知識(shí)理論的老師，不一定具備熟練使用外語授課的能力；具備熟練使用外語授課能力的教師，在專業(yè)知識(shí)方面較為欠缺，能真正具備這兩方面基本素質(zhì)的教師還較為匱乏。此外，由于教師進(jìn)行雙語教學(xué)要付出巨量的勞動(dòng)，而各高校由于種種原因若不能合理地確定教師的工作量，則不利于教師積極性的調(diào)動(dòng)。

2.學(xué)生的外語基礎(chǔ)問題

高校雙語教學(xué)存在問題的另一個(gè)重要因素就是學(xué)生。開展雙語教學(xué)就要求學(xué)生不僅要有足夠的詞匯量和較好的閱讀能力，而且還要具有一定的外語聽、說能力。由于目前外語教學(xué)仍是以應(yīng)試教育為主，加之有相當(dāng)部分高校的生源來自不同地區(qū)，學(xué)生之間的差異性比較大，任課教師也很難把握上課時(shí)講話的難度和速度，太快了有些學(xué)生跟不上，太慢了又有些學(xué)生覺得難度太低沒有吸引力。無論是教師和學(xué)生在語言輸出和輸入中，都比母語的速度要慢，也就帶來進(jìn)度較慢的問題，進(jìn)度跟不上，教學(xué)計(jì)劃將很難完成。總之，嚴(yán)重地影響了雙語教學(xué)的順利開展。

3.教材選取問題。

開展雙語教學(xué)的另外一大問題就是雙語教材。目前，高校開展雙語教學(xué)一般選用國外進(jìn)口的原版教材。因?yàn)樵娼滩哪軌蜉^為全面地展現(xiàn)本學(xué)科的整個(gè)知識(shí)體系和學(xué)科的最新研究成果，這就可以保證學(xué)生能夠領(lǐng)略到原汁原味的東西。但由于中西文化存在一定的差異，使用國外原版教材可能會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的局面，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生要讀懂這些文章的基本意思就非常困難，更談不上對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行徹底地消化和深入思考。

三、推進(jìn)雙語教學(xué)的思考

雙語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，還須以科學(xué)的態(tài)度，堅(jiān)持探索與實(shí)踐，做到教學(xué)研究與實(shí)踐相結(jié)合，相互促進(jìn)，不斷提高。

1.開展雙語教學(xué)師資認(rèn)定，加強(qiáng)雙語師資隊(duì)伍建設(shè)

要提高雙語教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。一方面，可以“請進(jìn)來”，請外籍教師或留學(xué)國外多年的華裔教師作為客座教授，講授專業(yè)課或開設(shè)講座，增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的氛圍；另一方面，在財(cái)力允許時(shí)，可以考慮“走出去”，學(xué)校更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師赴外進(jìn)行中短期交流、學(xué)習(xí)。另外，可以加強(qiáng)校際間的合作，實(shí)現(xiàn)人才共享。每個(gè)學(xué)校都有其優(yōu)勢，各個(gè)學(xué)?？梢猿浞掷媒處熧Y源，引入競爭機(jī)制，實(shí)行教師跨校授課、學(xué)生跨校選課，實(shí)現(xiàn)資源更有效的組合。但培養(yǎng)和激發(fā)現(xiàn)有師資的潛能，用好現(xiàn)有的人也是非常關(guān)鍵的。

2.處理好引進(jìn)外文原版教材和選用優(yōu)秀中文教材的把關(guān)和利用

建立嚴(yán)格的審核制度，選用真正優(yōu)秀的能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿的教材，不能因要引進(jìn)外文原版教材而完全放棄對(duì)國內(nèi)優(yōu)秀教材的選用與教材建設(shè)。增加本專業(yè)相關(guān)的英文材料閱讀量要讓學(xué)生明白雙語教學(xué)的重要性，會(huì)使他們終身受益。對(duì)原版教材的引進(jìn)一方面應(yīng)盡量選用能提供該領(lǐng)域較新的專業(yè)知識(shí)、實(shí)用性強(qiáng)、難度適中的優(yōu)秀原版教材引進(jìn)原版教材還須與其他相關(guān)課程相協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)重復(fù)、失衡、缺乏銜接與連貫等現(xiàn)象；另一方面應(yīng)組織學(xué)科骨干結(jié)合實(shí)踐優(yōu)勢，自行編寫適合我國國情的英語教材。有條件的學(xué)校甚至可以成立專門的雙語教材編寫小組，組織教師對(duì)原版的英文教材進(jìn)行改編，編寫出適合本專業(yè)學(xué)生的雙語教學(xué)教材。

3.改革教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生因材施教

研究教學(xué)教法教師首先要對(duì)英文教材進(jìn)行充分理解，然后要采用行之有效的方法將其傳授給學(xué)生。這就要求教師仔細(xì)研究教學(xué)教法，在教學(xué)中要及時(shí)不斷地創(chuàng)建英語氛圍。借助多媒體課件、辯論等形式有利于教師充分地講清知識(shí)的內(nèi)涵和外延，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)要加強(qiáng)課堂練習(xí)。課堂練習(xí)是課堂中必不可少的一部分，要將英文試題在投影或其他形式的展板中做好示范，給學(xué)生一個(gè)模式供參考，這樣能極有效地提高正確率。同時(shí)對(duì)英文定義、公式的背誦與默寫也要采用英文的形式進(jìn)行。在各門專業(yè)課中要加強(qiáng)他們之間的邏輯性，積極開展雙向交流活動(dòng)。

總之，鑒于目前雙語教學(xué)還屬于探索階段，雙語教學(xué)起步晚、雙語環(huán)境差、師資資源貧乏、學(xué)生外語運(yùn)用能力低以及雙語理論研究不足等不利因素，我們需要借鑒雙語教育國家成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)我國國情進(jìn)行改進(jìn)。此外，還應(yīng)當(dāng)提倡英語教學(xué)和專業(yè)學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的方法，允許教師結(jié)合不同的學(xué)科專業(yè)、不同的師生特點(diǎn)，嘗試不同的授課方式、作業(yè)要求、考核方式和課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。鼓勵(lì)教師大膽探索，不斷實(shí)踐，從而推動(dòng)雙語教學(xué)水平的提高。經(jīng)過一定時(shí)間的探索與實(shí)踐，通過循序漸進(jìn)的方式逐步達(dá)到預(yù)期目的，并發(fā)展成為科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、完善的教學(xué)體系，使雙語教學(xué)發(fā)揮越來越重要的作用。

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