高中英語課的導入

[摘 要]：俗話說良好的開端是成功的一半。在英語教學中，導入既是教師教學藝術的集中表現(xiàn)，又是學生學習過程中集興趣、思維、學習目標與學習動力為一體的重要表現(xiàn)。導入是一節(jié)課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節(jié)課的效率。本文試圖從利用文中插圖、各種教學媒體，到以學生為中心、教師為主導，來介紹不同的導入手段，以便得到良好的課堂效果。

[關鍵詞]：導入 英語課 興趣 導演 演員

前言

俗話說，良好的開端是成功的一半。如果一堂課引入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。通過導入，教師把學生引入新知識的大門，從而使學生產(chǎn)生學習興趣。因此，我們應運用多種導入手段，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節(jié)課作好開路先鋒。具體如下：

（一）新課的鋪墊

要針對性的導入新課，因為我們導入的目的是為了講授新課，為新課做鋪墊，所以導入要和新課息息相關，把學生的注意力轉移到新課上來，明確課堂教學的目的，調動學生的積極性，點明課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的。

（二）趣味性

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過興趣是最好的老師，愛好是熟悉事物的過程中產(chǎn)生的良好情緒。如果課堂導入沖滿了趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極地學習。

（三）有時代氣息

目前的高中生，是朝氣蓬勃的青年一代，最容易吸收新事物和新信息。他們好奇新事物，并急切地想弄清楚。因此，新奇的富有時代性的信息，能更加引起學生們的愛好。材料越新奇，大家越發(fā)關注。越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。

課堂導入方法多種多樣，不拘一格。我們要根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，結合他們所學語言材料的特點和導入手段，在課堂導入環(huán)節(jié)中進行一些嘗試。利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行導入

新版人教版高中英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯(lián)系的插圖，有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對這些圖片的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導入語，然后再逐步引入本課的話題，讓學生適初步的了解話題的內容，這樣就激發(fā)了學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能激發(fā)并使其產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望，為下文的教學鋪平了道路。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科學的進步，各種教學設施日趨完善，電腦、電視機、投影儀、VCD、錄像機、錄音機等相繼進入課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。

1.直觀演示導入法。教師通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。

2.欣賞音樂導入法。教師可根據(jù)課文的需要，可直接讓學生欣賞的關音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。找到相關的材料或背景知識，把它們制成幻燈片：或以關鍵詞出現(xiàn)、或以時間為序、或以圖片形式展示。教師可以創(chuàng)設語境，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯(lián)系起來，既完成了教學任務又開拓了學生的知識面。

在英語課堂中，老師就是“導演”，學生就是“演員”。以學生為中心，把他們言談、表演作為導入，充分利用學生的好表演、欲成功、易滿足等特點，把學生的自由式談話（Free-talk）、演講（Speech）、和表演（Act）作為課堂教學的導入，滿足學生的表演欲和成就感。

1.自由演講。教師可讓學生進行倆倆對話或由值日班長提出話題，各自自由發(fā)表看法，也可分組匯報，或以競賽的方式進行，內容不限，可以是天氣、日期、學生的日?；顒?、新聞話題、社會熱點，或是學生感興趣的話題，如奧運會、足球賽等。教師充分利用學生所講的內容，并適時地引入主題。 教師可以讓一位學生上臺演講三分鐘，演講的內容可根據(jù)演講者的各自差異進行安排。如成績滯后的學生可進行課文復述，程度中等的可進行與將要學的主題或與課文相關的內容作演講。

2.課本劇表演。新編高中英語教材中許多內容都可以編成課本劇。）教師事先通過成績好的學生進行改寫成簡單易懂的劇本，再由學生進行簡單的排練，在上課時進行表演導入，既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲，使班上的學生在不知不覺中陶醉于英語學習之中。

3.師生問答法。教師在教學過程中起著主導的作用，除了借助插圖、各種媒體、學生的言談、表演外，更多的時候需要教師的導語。他可以進行提問，使用問題導入法；也可以通過復習，以舊帶新進行導入；對課文題目進行討論，直接破題導入；還可以通過重要的語言點進行導入。

1.問題法。問題導入法又稱懸念導入法。隨著學生學習習慣的養(yǎng)成，教師可以單刀直入，直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文的討論中，并有一種“欲知詳情，請看課文”的心情。

2.復習法導入。教師要有意識地選擇一些與新知識有內在聯(lián)系的已學過的知識，在溫故而知新的原則上，教師或進行對比，或進行“連珠炮似的提問”（Question bombardment）、“突如其來的提問”（Brainstorming），來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故而知新的目的。

3.知識點導入。教師可根據(jù)課中主要語言點，進行設計導入，把枯燥的知識點變成有趣的導入，使學生易于接受。

總之，導入課是課堂藝術的重要組成部分。因此，教師要充分扮演好這一角色，設計好每節(jié)課的導入。英語課堂教學的導入多種多樣，教師可根據(jù)不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發(fā)學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信（reassurance），覺得英語課好學、易學，產(chǎn)生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么、怎么學、為什么要學；它要具有較好的相關性，善于以舊拓新，溫故而知新；它更要具有趣味性和啟發(fā)性，能引人注目，頗有風趣，形成懸念，引人入勝，發(fā)人深思。因此，導入是教師在教學設計中首要考慮的問題。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003

[2]杰克斯、劉道義主編，《（高級中學教科書）英語》（1995），人民教育出版社、朗文出版集團公司。

[3]汪勝光，“利用文中插圖，進行導語設計”，《中小學外語教學》（京），1998年第3期。