淺析小學數(shù)學課堂教學導入法

一節(jié)課的開始就像整臺戲的序幕，仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲。課堂導入是一節(jié)課的開場白，無論是新授課，還是復習課，練習課，活動課，如果有了良好的導入，就能迅速激發(fā)學生的學習興趣，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，就能保證教學的有效性?，F(xiàn)結(jié)合小學數(shù)學教學實踐，就小學數(shù)學課堂教學導入法談談我的一些做法與大家共勉。

一、直接引入法

教師一站在講臺上就開門見山，單刀直入，幾句話引入新課。這樣，使學生的情緒很快能安靜下來，既起到組織教學的目的，又為后面的鞏固練習留下了充足的時間。如在教“兩步加減法應用題”時，小學數(shù)學專家邱學華老師是這樣做的：

師：以前我們學習的應用題是幾步計算的？

生：（集體回答）一步。

師：你們想不想學兩步計算的應用題？

生：（齊答）想。

師：（出示課題后讓學生齊讀課題：兩步加減應用題）進入新課學習。

二、以舊引新法

“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的?！睌?shù)學知識的系統(tǒng)性很強，任何新知識都是前面知識的發(fā)展和深化。由遷移規(guī)律可知，當新知識與舊知識聯(lián)系緊密時，教師就可以把與新知識有關(guān)的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知搭橋鋪路，把新舊知識熔于一爐，組成新的網(wǎng)絡，實現(xiàn)有意義學習的同化和順應。

如學習“工程問題”時，在課堂教學活動的開始，我出示了這樣一道題：

師：要生產(chǎn)420個零件，甲單獨做用4小時，乙單獨做用6小時，甲乙兩人同是合做這批零件，幾小可以做完？

生：（利用做工程問題的知識，求出合做時間是2.4小時。）

師：（將420個改為210個）“同學們先估計一下，合做時間會是多少？

生：“合做時間應該是1.2小時。

生：（絕大多數(shù)學生這樣回答）因為工作總量由420個變?yōu)?10個，減少了一半，時間自然也應該減少一半嘛。

師：動筆算一算，是這樣嗎？

生：（紛紛動筆算出結(jié)果仍是2.4小時，這時孩子們驚訝了，怎么回事？為什么工作量少了，合做的時間卻沒有變？我們的估算錯在哪兒呢？）

這一奇怪的現(xiàn)象引起了學生的好奇，對數(shù)量關(guān)系進行了一番深入地研究探討后，他們明白了：條件給的是甲乙各自完成總工作量的時間，而不是甲乙各自的工效。無論工作總量怎樣變化，只要甲乙各自做完工作總量的時間不變化，合作時間是不受工作總量限制的，在這道題中，合做時間永遠是2.4小時?！凹热蝗绱耍覀兺耆梢杂谩?’來表示工作總量了？如果工作總量是1，合做時間是多少呢？”我接著問?！耙廊皇?.4小時?！蓖瑢W們肯定地回答。“是這樣嗎？再算算看?！蔽矣忠淮我蟮?。學生很快列式解答結(jié)果是：1÷（1/4+1/6）=2.4小時。“沒錯，仍是2.4小時！”孩子們興奮地報告著自己的答案。由此，我引出了工程問題的結(jié)構(gòu)特點及其解題的基本思路。課的起始這樣安排，所激活的是工程問題和做工問題的連接點及生長點，數(shù)量關(guān)系是同一個，而工程總量可看做“1”，工作效率則用1/X來表示。

三、創(chuàng)設疑問法

“學起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進” 求知欲往往是從“？”開始的。學生如果有疑問，就會引起懸念，使心理感到困惑，產(chǎn)生認知沖突。因此，課堂教學中，教者要善于運用設疑這一重要的教學手段，精心設計教學活動，不斷地激發(fā)學生去生疑、釋疑，從而使教學過程環(huán)環(huán)相扣，步步深入，把學生的思維引向“山外青山樓外樓”的境地。尤其是在課堂導入時，教師能在靜態(tài)的教材知識信息中設置矛盾，巧妙設疑，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學生的學習情緒一開始就能進入最佳狀態(tài)。

我在教學“能被3整除數(shù)的特征”時，先讓學生報數(shù)，我很快說出能否被3整除，這樣學生便被老師料事如神的本領(lǐng)而折服，頭腦中便會產(chǎn)生“老師為什么能這樣快判別出來”的疑問，使他們萌發(fā)強烈的求知欲，迫切想知道這種判別方法，然后順利導入課題。

四、故事激趣法

“數(shù)學學習內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求?！鄙鷦佑腥さ臄?shù)學故事令人終生難忘。新課伊始，教師如果把數(shù)學知識編成童話故事或寓言故事，通過自己語言的鋪陳渲染、生動描繪，讓學生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節(jié)產(chǎn)生喜怒哀樂的情感變化，并能以積極的精神狀態(tài)投入到課堂教學當中，從而取得水到渠成的教學效果。

五、操作探究法

“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！眲邮植僮鬟^程是知識學習的一種循序漸進的探究過程。尤其是低年級學生活潑好動，注意力很難持久集中。根據(jù)這一特點，教師可挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設良好的生活情境，充分調(diào)動學生的參與意識，讓他們的手、腦、眼、口同時參與學習活動，使他們在情境中思維，在活動中思考。例如：教學“平均分”的概念時，可以指導學生擺拼學具，先讓學生“把8根小棒分一分?！庇兴姆N分法：1根與7根，2根和6根，3根與5根，4根與4根。然后，教師指出最后一種分法的本質(zhì)特征是“每份的根數(shù)一樣多”，說明這種分法叫做平均分。這樣導入新課，既讓學生感受到在操作中獲得新知識的快樂，又讓學生對新課探究產(chǎn)生更大的熱情。

六、游戲?qū)敕?/p>

“教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣?！庇螒蚴莾和矏鄣幕顒有问剑鶕?jù)小學生活潑、好動、好奇心強的特點，為體現(xiàn)“課堂教學要為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍”的新課程理念，在新課導入時，教師可以通過組織學生做各種新穎有趣的游戲或進行一些別出新栽的小競賽，融知識、趣味、思想于一體，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中積極參與到新課的學習中來。

總之，不同的知識有不同的基礎(chǔ)，不同的概念有不同的地位，情況比較復雜的，教法自然不同。但是無論面對什么樣的知識，采用什么樣的方法，有一條原則是不能忘的，那就是努力創(chuàng)造好的內(nèi)環(huán)境，抓住知識的生長點，創(chuàng)設最佳的教學環(huán)境，有效地使用課前的三分鐘，激起學生的求知欲望，使學生對本堂課所要學習的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，將學習變?yōu)橐环N自我需要，一節(jié)課的開始也就被牢牢地有效地抓住了。

當然讓每堂課“閃亮”登場還有賴于教師恰當?shù)囊轮謸P頓挫的語言，優(yōu)美流暢的板書，富于鼓勵的評價，不時恰當?shù)挠哪鹊?。課堂就是舞臺，教師既要當導演，又要當演員，舉手抬足都有“戲”，我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學生的心理特點與教學內(nèi)容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生心靈上，迸發(fā)出迷人的火花。

參考文獻：

[1]數(shù)學課程標準

[2]《給生命涂上愛的底色》（北京第二實驗小學 李烈著）

[3]《最新小學數(shù)學典型教學案例賞析》（袁中學等主編）