phonics在單詞教學(xué)中的運用

[摘 要]：詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)好詞匯對掌握語言有著至關(guān)重要的作用，詞匯關(guān)過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解了。因此，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而詞匯恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。

[關(guān)鍵詞]：phonics 字母 發(fā)音 單詞

《小學(xué)英語新課程標準》提出的“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞”教學(xué)目標，而詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個重點，也是一個難點。運用phonics教學(xué)法就能比較輕松愉快地讓孩子們達到此目標。什么是phonics？它就是聲音基礎(chǔ)教學(xué)法，即以聲音為基礎(chǔ)進而教拼字的教學(xué)法。它不同于國際音標，它是針對兒童學(xué)習(xí)特點，適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系。不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。孩子在掌握規(guī)律后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會寫。通過不斷的運用償試，我覺得運用phonics教學(xué)單詞有以下幾個階段：

一、先掌握好字母的發(fā)音。

26個字母是phonics 教學(xué)的基礎(chǔ)，要進行phonics 教學(xué)首先要把字母及其發(fā)音掌握好。有些老師會在教字母的過程中就把字母所代表的發(fā)音也順帶一起教，我也曾經(jīng)償試過，但我覺得這樣做會讓孩子混淆了字母的本音和所代表的發(fā)音。如果先讓孩子先熟讀和熟認26個字母再慢慢滲透phonics，孩子們會學(xué)得比較好，不容易混淆。

針對低年級孩子的特點，我們可以借助教材，創(chuàng)設(shè)情境，示范講解，在“聽”“讀”之中，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)字母發(fā)音，在教學(xué)輔音字母時可利用拼音的遷移來學(xué)習(xí)。例如，在教b p m f時，我先讓學(xué)生觀察情境圖，說說圖上的畫了誰，正在干什么？幫助學(xué)生在腦海中尋找和字母發(fā)音相似的已有口語經(jīng)驗發(fā)出拼音的b p m f音。然后根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)孩子看圖誦讀語境歌：“爸爸帶我爬山坡p p p，爬上山坡看大佛f f f。大喇叭里正廣播b b b，愛護大佛不要摸m m m”，同時引出聲母“b p m f”，在情境圖中相關(guān)的事物旁邊出示。告訴學(xué)生把廣播的“播”讀得輕短一些就是聲母“b”的音，然后讀B-b，把爬山坡的“坡”讀得輕短一些就是聲母“p”，再讀P-P.

字母的發(fā)音學(xué)完后，再利用chant形式，讓學(xué)生在唱、玩、跳中復(fù)習(xí)了26個字母的音素：Aa for apple，[?]- [?]- [?]，[b] [b] Bb for book，[ k ] [ k ] Cc for cat，[ d ] [ d ] Dd for door……其形式簡單，瑯瑯上口，簡單易背，增添了學(xué)習(xí)的樂趣，更加促使學(xué)生在輕松的環(huán)境下迅速掌握了字母的發(fā)音。

二、利用phonics進行見詞讀音的訓(xùn)練。

所有英文單詞都是由26個英文字母中的一個或多個字母組合而成。英文字母及字母組合在單詞中的發(fā)音都有一定的規(guī)律可循。如：英語中的五個元音字母“a，o，e，i，u”在重讀時發(fā)出的元音都比較固定，所以教學(xué)開、閉音節(jié)的規(guī)律學(xué)生也很容易掌握，發(fā)音規(guī)律在單詞教學(xué)中也是最基礎(chǔ)的。輔音字母中除了少數(shù)幾個（如：x，y，g，c）以外，其它一般只發(fā)一種特定的輔音；一些字母組合如：tion，ture，sh，th，oo，ee，ar，er等的發(fā)音相對穩(wěn)定，孩子們把這一類字母組合的發(fā)音記住，通過每節(jié)課的教學(xué)滲透，讓孩子一看到單詞的字母結(jié)構(gòu)就能把單詞的基本音讀準。如在教單詞bed時，先讓學(xué)生回憶字母e的發(fā)音是什么，根據(jù)掌握的規(guī)律，學(xué)生一般會說出兩個音：[i：]和[e]，然后教師指導(dǎo)學(xué)生e在重讀閉音節(jié)時發(fā)[e]，讓學(xué)生讀幾次e[e]，再讓學(xué)生思考b和d發(fā)什么音，然后整個單詞拼讀[b]- [e]- [d]- [bed] 。

當(dāng)然，不同的學(xué)生有不同的水平，根據(jù)學(xué)生掌握的程度，指導(dǎo)學(xué)生采取分層拼讀：對拼讀單詞很熟練的學(xué)生用直呼法直接讀出：bed；對拼讀單詞較熟練的學(xué)生用直呼元音法：[e ] [e ]bed ；對拼讀單詞不熟練的學(xué)生用具體拼讀法：e [e ] b [ b ] d [d ] [b-e-d] bed，反復(fù)讀幾次，讓學(xué)生明白單詞的基本拼讀方法。如果每次教單詞時都滲透這種方法，久而久之，學(xué)生們一看到新的單詞就會很自然地思考這個單詞的元音字母發(fā)什么音，輔音字母發(fā)什么音，拼起來又發(fā)什么音。這樣他們看到單詞（包括一些沒見過的不知道是什么意思的新單詞）也能馬上讀出來，大大增強了學(xué)生學(xué)英語的信心，學(xué)習(xí)興趣就會更加濃厚。

三、運用phonics訓(xùn)練學(xué)生聽音寫詞的能力。

利用Phonics來教學(xué)單詞的目的之一是讓學(xué)生掌握通過其音形一致的規(guī)律去記憶單詞的方法。學(xué)生聽音寫詞的訓(xùn)練可以由淺入深，先掌握最簡單的再逐步加大難度。

首先進行單個音素的聽音寫詞訓(xùn)練，學(xué)生準備好筆和本子，老師讀出一個音素，如[b]，學(xué)生在本子上寫出字母b；學(xué)生能夠順利地聽寫出簡單的音素后，再進行一些復(fù)合的音素詞tr，sh，ch等；學(xué)生駕輕就熟后，再進行聽音填上空缺字母的訓(xùn)練，如c___k ____ 可樂，老師先讀單詞幾次，剛開始訓(xùn)練時先把每個音素都讀出來：[k]- [?u]- [k]，學(xué)生根據(jù)音素寫出所缺字母。學(xué)生能順利地完成這類練習(xí)后再進行難度大一點的練習(xí)。教師先講一個單詞，重復(fù)幾次讓學(xué)生聽清楚單詞中含有的音素，然后提問學(xué)生說出單詞中含有的音素。如bag，引導(dǎo)學(xué)生了解第一個音素是b，第二個音素是a，最后一個音素是g，當(dāng)學(xué)生聽出所有的音素后，把所聽到的音素用筆寫下來。從簡單的單詞開始做起，等學(xué)生熟悉方法后再指導(dǎo)學(xué)生嘗試聽寫雙音節(jié)，甚至多音節(jié)。

在英語詞匯學(xué)習(xí)中，利用phonics培養(yǎng)學(xué)生“見形識音，聽音識形”，把字母、音素、音標、單詞融為一體，把英語單詞變成一些音節(jié)和字母組合的結(jié)合體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞從語音入手，看見單詞就能讀出音，聽見音能寫單詞，較好地掌握單詞的音、形、義之間的內(nèi)在聯(lián)系，以提高學(xué)生記憶單詞的效率，更能夠促進自由閱讀的能力發(fā)展。

總而言之，phonics教學(xué)單詞，把一些規(guī)律教給學(xué)生，實現(xiàn)了從“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們用這些規(guī)律去進行更加主動，更加有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，促進英語的教與學(xué)更上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]《新標準英語》（一年級起點）（一至十冊），外語教學(xué)與研究出版社，2006；

[2]《phonics簡介》，網(wǎng)址：http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4d62c0bd0100cbaw.html。