高中英語(yǔ)校本教研的思考

[摘 要]：本文從我校校情和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練的過(guò)程中，探索提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，最終提高英語(yǔ)教學(xué)效率。本文就我校英語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)研究談?wù)劸唧w做法和觀點(diǎn)

[關(guān)鍵詞]：校本教研 分層教學(xué)

一、對(duì)于“校本教研”的基本認(rèn)識(shí)

“校本教研”是指基于學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展、基于教師學(xué)科教學(xué)研究、在實(shí)踐行動(dòng)中研究的學(xué)校一級(jí)的教學(xué)研究。 “校本教研”即以校為本的教研，它是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略?！靶１窘萄小钡娘@著特征是教學(xué)研究一切為了學(xué)校，一切在學(xué)校中，一切基于學(xué)校；一切為了教師，一切在教師中，一切基于教師。作為一種新的學(xué)校教育研究策略，校本教研是隨著新課程改革的推進(jìn)而提出來(lái)的。我們組的全體同仁經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和專家的引領(lǐng)，達(dá)成了如下的共識(shí)：

1. 更新教育教學(xué)的觀念是順利推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵舉措。

2. 教研組是校本教研的最基本單位。校本教研只有真實(shí)地發(fā)生并且扎根在教研組，才能有效地開(kāi)展。校本教研的理論框架應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建和完善，通過(guò)教師能力的提高而不斷得到落實(shí)。否則，校本教研就不能稱為“以校為本”。

3. 通過(guò)“校本教研”中的同伴互助和合作，在教師之間建立一種積極的伙伴關(guān)系。通過(guò)開(kāi)展“校本教研”的實(shí)踐與研究，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、溝通與互助、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。校本教研是順利推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵舉措。

4.高中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)能創(chuàng)新出農(nóng)村重點(diǎn)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式。

結(jié)合以上四個(gè)客觀事實(shí)，依據(jù)學(xué)生主體論思想：“教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生各方面的差異，應(yīng)當(dāng)符合各類學(xué)生的心理，應(yīng)當(dāng)采用不同的方式，最大限度地調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性，使各類學(xué)生產(chǎn)生極大的內(nèi)驅(qū)力，從而使全體學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展?！蔽覀?cè)谖覀兏咧杏⒄Z(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)中采取了英語(yǔ)校本課程的特色性與分層開(kāi)發(fā)和實(shí)施我校的高中英語(yǔ)校本課程。

二、高中英語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)研究的意義

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，有效地指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧和策略，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的導(dǎo)學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成經(jīng)驗(yàn)和資料。

三、我校校本英語(yǔ)開(kāi)發(fā)的探討

1.我校英語(yǔ)校本教研的開(kāi)發(fā)的背景

由于我校是一所二類生源的農(nóng)村重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面都存在差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力的發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異和基礎(chǔ)水平對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出，初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后感到“吃不飽”，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生卻感到學(xué)習(xí)非常吃力，有放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的念頭。因此如何提高我校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就提到日程上面來(lái)了。為了改變這一現(xiàn)狀，借鑒一些先進(jìn)的教育理念，因此從2004年我校就進(jìn)行分層次班教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)比較好的到A班進(jìn)行教學(xué)；其余的到B班上課。為了調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，我們把現(xiàn)有教材進(jìn)行選編，把各個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同題型，根據(jù)學(xué)習(xí)不同層次來(lái)實(shí)施不同的任務(wù)。

2.我校英語(yǔ)校本課程的實(shí)施方案

（1）分層教學(xué)

學(xué)生的知識(shí)水平不同，已有的知識(shí)容量不同，接受新知識(shí)的速度和能力存在著差異，因此，選擇同一角度向全體學(xué)生傳授新知識(shí)，勢(shì)必有的學(xué)生不能接受。所以，不同的學(xué)生應(yīng)選擇不同的角度。例如：在校本英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)水平高的學(xué)生向他們提供更高一級(jí)能力要求的閱讀材料、課外知識(shí)，China Daily上的新聞，21st Century上的英語(yǔ)原汁原味（內(nèi)容由本人直接在網(wǎng)上選取）；對(duì)水平低的學(xué)生是放低原來(lái)人教版教材所要求的教學(xué)難度，甚至改編原有教學(xué)素材，供其學(xué)習(xí)。

（2）分層練習(xí)

練習(xí)是鞏固知識(shí)，掌握技能的有效途徑。然而，不同層次的學(xué)生應(yīng)采取不同的練習(xí)方式，才能收到較好的效果。練習(xí)方式上注重“以學(xué)生為主體”。例如：為了不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需要，可以布置必做題和選做題；對(duì)后進(jìn)生多布置筆頭練習(xí)；對(duì)后進(jìn)生多進(jìn)行機(jī)械性、重復(fù)性練習(xí)；而對(duì)優(yōu)等生則要經(jīng)常變換出題的類型和練習(xí)角度。在練習(xí)的深度和廣度上，由于不同的學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，對(duì)他們的要求應(yīng)當(dāng)不同，因此，在練習(xí)的內(nèi)容、深度和廣度上應(yīng)當(dāng)有區(qū)別。

（3）分層評(píng)價(jià)

由于學(xué)生的心理承受能力不同，知識(shí)基礎(chǔ)不同，成就動(dòng)機(jī)也不同。任何一位學(xué)生都渴望成功，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅。例如：為了避免后進(jìn)生心理上的挫折，對(duì)他們可以制定較低一點(diǎn)的目標(biāo)，為了避免優(yōu)等生驕傲自滿，為他們制定較高一點(diǎn)的目標(biāo)。課堂提問(wèn)時(shí)可以向優(yōu)等生提問(wèn)一些較難的題目，避免他們總在勝利面前沾沾自喜，而把較容易的題目留給后進(jìn)生，讓他們相信自己也能成功。教師對(duì)優(yōu)等生所犯錯(cuò)誤可以直接指出來(lái)，而對(duì)后進(jìn)生最好用委婉語(yǔ)言指出，并且應(yīng)當(dāng)多用激勵(lì)性語(yǔ)言，使他們感受到在老師心目中有一席之地。

四、我校校本教研的教學(xué)實(shí)踐

1.深入挖掘教材內(nèi)容，開(kāi)展教材教研。

新課程改革改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變著教師的教學(xué)生活，高中英語(yǔ)新教材，內(nèi)容十分豐富，為教師留有極大的空間，吸引著教師去探索、去研究、去實(shí)踐、去開(kāi)發(fā)。在這樣的情形下教師單一的活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師之間更加緊密地合作，通過(guò)合作使我們互相成為教學(xué)信息和靈感的巨大源泉，通過(guò)分享計(jì)劃和資料，可以減輕我們的工作負(fù)擔(dān)，我們可以獲得比個(gè)人努力能獲得的更多的成績(jī)。合作的領(lǐng)域是多方面的，備課是教師的常規(guī)工作，是牽扯老師時(shí)間和精力最多的一項(xiàng)內(nèi)容。我們先在備課和教案編寫(xiě)方面加強(qiáng)合作，開(kāi)展了針對(duì)教材本身的教材活動(dòng)——備課教研。我們的具體做法是：

（1）發(fā)揮教研組集體合力。

（2）集體備課，提高效益。

（3）建立教研組專題資料庫(kù)。

（4）理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。

2.有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行專題教研。

以校為本的教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，意味著教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中。組內(nèi)教研是針對(duì)教學(xué)實(shí)際過(guò)程中所遇到的，或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給予解決或磋商。

3.深化校本教研，使校本教研得以拓展。

校本研究是在“本?！闭归_(kāi)的，是圍繞“本?！钡氖聦?shí)和問(wèn)題進(jìn)行的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量。我們教研組每年也開(kāi)展了橫向的校際之間的學(xué)習(xí)與觀摩活動(dòng)，即進(jìn)行了校與校之間的教研活動(dòng)。同時(shí)，在教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下，我們也舉行一年一度的教學(xué)大比武活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德偉﹒教師校本研究與專業(yè)成長(zhǎng) [A]﹒中小學(xué)教師校本培訓(xùn)叢書(shū) 北京出版社