幼兒園安全工作不容忽視

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位?！眻@長是幼兒園管理的核心領(lǐng)導(dǎo)者更要高度重視，要教育全園教職工認真對待這項工作。下面就如何做好幼兒園安全工作談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、園長要具有先進的法律意識和安全意識。

在新時期中國提出的“三個代表”中，其中 “代表廣大人民群眾的利益”落實在幼兒園就是代表幼兒、家長、全體員工的利益，保證幼兒園的正當權(quán)益，園長一定要學(xué)法、懂法，加強法律意識和安全意識，生命不保，談何教育！只有保證了幼兒園人、財、物的安全，才說得上發(fā)展，說得上“代表廣大人民群眾的利益”。在遇到困難和危險時，只有拿起法律武器才能保證安全，所以，作為新時期的園長，法律意識和安全意識必不可少。

二、園長要不斷完善幼兒園的規(guī)章制度，針對可能或容易發(fā)生的安全事故，制定相應(yīng)的安全防范措施。

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！庇變簣@的規(guī)章制度是確保正常教養(yǎng)工作秩序、明確全體教職員工職責的依據(jù)。幼兒園的安全規(guī)章制度要細，責任要明，措施要可行，這三者缺一不可。否則有制度而無相應(yīng)的責任人，就可能出現(xiàn)遇事相互推諉的現(xiàn)象；有制度而無具體的措施，制度就無法落到實處；有措施及有相關(guān)責任人而無制度，一旦出現(xiàn)意外事件，會無“法”裁決。園長不僅要認真制定各種安全制度，而且要加強對園所制度和工作計劃的指導(dǎo)、督促、檢查，保證幼兒園的安全規(guī)章制度執(zhí)行的嚴肅性和規(guī)范性，保證每個人各司其職。隨著現(xiàn)代社會多元化發(fā)展，危及人類生存的環(huán)境等安全問題也出現(xiàn)多樣化、復(fù)雜化的發(fā)展趨勢，加之戰(zhàn)爭、恐怖活動、瘟疫等傷害兒童生命的隱患非常多而且后果嚴重，防不勝防。從今年8月以來，北京、河南、山東和蘇州等地連續(xù)發(fā)生幼兒園兒童傷亡的重大案件和事件，反映出一些地方小學(xué)、幼兒園安全管理工作還存在許多漏洞和薄弱環(huán)節(jié)。如果偶然出現(xiàn)了預(yù)想不到的事，我們應(yīng)該認真分析，及時采取措施，進行查漏補缺，不斷的完善、健全園所的規(guī)章制度。做到有漏必堵、防微杜漸。

三、園長要利用各種信息工具學(xué)習(xí)，提高幼兒園安全工作的預(yù)警能力和管理水平。

園長是一個園的帶頭人，園長的素質(zhì)決定了整個園的工作狀態(tài)，要具有巨大的非權(quán)力性影響力。如：園長每周不定期參加晨檢工作，發(fā)現(xiàn)孩子受傷處時，了解受傷的原因，及時做出處理；園長要善用有效的信息與管道，如多讀書，不僅要專，更要博。如名人傳記、教育家的書、專業(yè)書、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)書等；要常上網(wǎng)了解最新信息；平時多與有經(jīng)驗的教職工交談，吸取他們的心得和經(jīng)驗是很重要的，這種方式可讓人在最短的時間內(nèi)得到許多幼兒意外傷害事件的防范和處理的經(jīng)驗，而且縮短摸索的時間，提高對突發(fā)事故的預(yù)測性。

四、充份利用和開發(fā)園內(nèi)園外的安全教育資源，讀懂孩子，交給孩子安全、生存的鑰匙。

園外安全教育資源有很多如：請消防隊的叔叔來園開展消防知識游戲；參加社區(qū)有關(guān)安全教育的文藝活動；通過個別交談、家園聯(lián)系冊、家訪、家長會、家長開放日及咨詢活動等各種形式與家長保持密切聯(lián)系，交流有關(guān)孩子發(fā)展的情況，從而實現(xiàn)家庭和園所同步，形成教育合力。如家長可在家教幼兒怎樣切菜，讓幼兒掌握正確使用刀的方法和刀的用途等。

堅持“以人為本，安全第一，預(yù)防為主”的原則，讓全園教職工都有“終生學(xué)習(xí)”的思想，提高教職員工的思想認識，讓教職工認識到只有不斷發(fā)展自己才能“與時俱進”。要注重保教真正結(jié)合，不能做形式主義。如：入園，為使新入園的孩子獲得安全感，建立起小班兒童入園前兩周“兩教一?！蓖瑫r上班，老師雖辛苦但卻使新入園孩子得到了更多的關(guān)心和照顧，幫助孩子迅速建立起新的依戀對象形成對世界的信任感及自身的能力感，極大地緩解了孩子入園的焦慮程度，確保了孩子入園過程中的心理安全。生活教師也要牢固樹立“一切為前勤，一切為孩子，一切為教育”服務(wù)的思想。要為她們提供學(xué)習(xí)的機會，用加薪的方式鼓勵她們?nèi)タ急Ｓ龁T等級證書，提高保育質(zhì)量。

幾乎所有幼兒園對安全防護更多的是注重管理和教育。但對孩子自身存有“不安全情緒”則關(guān)注較少或完全忽視。例如：從幼兒園走失的孩子多是對幼兒園產(chǎn)生厭倦情緒或?qū)蠋煵恍湃?，有的則是在孩子們中間感到孤獨，需要傾訴、需要安慰和愛撫。孩子一旦有了這種情緒，他定會想到要找可以給他安慰與愛撫的人。但幼兒園的老師很難注意到，于是孩子就會想到“逃”。如果老師能夠及時了解并平息孩子這種情緒，那么像“走失”這種“硬性”安全事件也許就不會發(fā)生。這樣就對幼兒園教育工作者提出了一個更高的要求，她們必須具備更高的素質(zhì)和更多的愛心，能夠愿意了解、化解、改變幼兒的這種情緒。要善于捕捉幼兒生活中出現(xiàn)的問題，讓幼兒自己討論，制定規(guī)則。如：一天小班戶外活動完進教室時，有三位小朋友因為擁擠而摔倒了，老師趁機讓孩子們討論：“進教室時，怎樣才不會摔倒呢？”在老師的啟發(fā)下，孩子們制定了如下規(guī)則：“進教室時一個跟著一個走”，“慢慢地走，不能跑”，“別人在前面走，后面的小朋友不能推”，“畫一個標記貼在過道里提醒大家小心”。孩子們真的設(shè)計了許多標志貼在過道里。孩子不是教會的，而是學(xué)會的。因此要讓孩子在實踐中感知操作、領(lǐng)悟、培養(yǎng)孩子的生命意識、安全意識，讓孩子學(xué)會生活、學(xué)會生存、學(xué)會自護，養(yǎng)成健康的生活方式，體驗生命的尊嚴和生活的幸福。

讓我們對幼兒生命健康成長給予積極支持性的引導(dǎo)教育，提供安全的生存空間，讓孩子在擁有知識的同時，擁有健康的體魄，堅強的人生毅力，從而擁有快樂、成功的人生。