淺談特教學(xué)校語文教學(xué)中的感恩教育

[摘 要]：在特教學(xué)校因為受教育的對象是殘疾孩子，他們的生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)深受各級政府領(lǐng)導(dǎo)和社會愛心人士的關(guān)心、支持和幫助，所以學(xué)校將感恩教育融于各學(xué)科教學(xué)中，尤其是語文教學(xué)，是提高學(xué)生品德修養(yǎng)，幫助他們逐步形成良好個性和健全人格的重要的教學(xué)內(nèi)容，是特教老師應(yīng)盡的義務(wù)和肩負(fù)的職責(zé)。在教學(xué)中，特校教師充分挖掘教材的感恩資源，引導(dǎo)學(xué)生懂得感恩，這是培養(yǎng)學(xué)生健全人格，構(gòu)建和諧社會的重要途徑。

[關(guān)鍵詞]：感恩教育 殘疾學(xué)生 語文教學(xué)

我校有一百二十名殘疾孩子，他們分別是有智力障礙的智障兒童；有視力障礙的盲童和有聽力障礙的聾童。天生的殘疾讓他們非常不幸，成為了社會的弱勢群體；但他們又是如此的幸運，在社會各級政府和社會愛心人士的關(guān)愛下，他們和正常人一樣，在學(xué)校享有正常的教育教學(xué)，暢游知識給他們帶來的樂趣，掌握過硬的本領(lǐng)，有尊嚴(yán)地回歸主流社會。所以，讓我們的每位殘疾孩子學(xué)會感恩，這是我們特校教師的又一項必備的基本功。于是學(xué)校結(jié)合實際，將感恩教育融于我們的語文教學(xué)中，下面談?wù)勎倚ＵZ文教學(xué)中的感恩教育。

一、把握教材，從語文教材中充分挖掘感恩教育的資源

語文教材內(nèi)容豐富，教師在教學(xué)把握過程中，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，巧妙地將教材中的內(nèi)容與對學(xué)生的感恩教育結(jié)合起來，根據(jù)文章特點，引導(dǎo)學(xué)生篩選信息，明白要感誰的恩，感什么恩。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)時引導(dǎo)他們表現(xiàn)大自然之恩的，一般是寫景的記敘文或是說明性質(zhì)的文章，要引導(dǎo)學(xué)生抓住要點、抓住景物的主要特點，從景物特點、從事物特點中感知大自然之恩。寫人記事的文章，要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的特點或事情的意義，感知父母之恩、祖國之恩、社會之恩。引導(dǎo)學(xué)生從文章描述中感知祖國的地大物博，從民族文化中感知祖國的豐富底蘊，從祖國的優(yōu)秀兒女在祖國危難時刻挺身而出英勇現(xiàn)身的英烈中感知祖國的凝聚力和無盡的恩情。例如：《背影》、《我的母親》等文章在平常普通的敘事中飽蘸了父母對兒女的一片拳拳之心。我們應(yīng)該感謝父母，感謝他們給了我們生命，感謝他們給了大地般深厚的父愛和母愛。感恩師長，恩師，永遠(yuǎn)是人生道路上的一盞指明燈。我們雖然是殘疾孩子，在學(xué)校里，我們的老師不是親人勝似親人，學(xué)習(xí)上，生活中，給予我們無微不至的關(guān)懷；當(dāng)我們徘徊在十字路口時，是老師開啟了我們的心扉，趕走了我們的迷茫；當(dāng)我們孤獨失意時，又是老師燃起了我們生活的希望，告訴我們身殘志堅的道理，一次又一次點亮我們前進(jìn)的明燈。

魯迅先生的《藤野先生》，謝稚柳的《難忘寄園情》，都深情緬懷了老師的崇高品格，殷切表達(dá)了自己的尊師、愛師之情。

古代詩歌，《長城》《趙州橋》《頤和園》等課文能讓我們感受到祖國的燦爛文化；《飛奪瀘定橋》能讓我們感知英烈的祖國心、民族義，《回到自己的祖國去》等課文無不讓我們深深感知課文中的他們是祖國多么優(yōu)秀的兒女。作為語文老師，通過教給學(xué)生一個個簡單的詞語，組織閱讀一篇篇動人的課文，引導(dǎo)殘疾孩子，面對現(xiàn)實，雖然身體的殘疾我們無法改變，但是，通過學(xué)校學(xué)習(xí)，在全社會的關(guān)心愛護(hù)下，我們身殘志堅，學(xué)習(xí)本領(lǐng)，展示新時期殘疾人的風(fēng)采。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教育環(huán)節(jié)，增強學(xué)生感恩意識

在語文教學(xué)課堂中進(jìn)行感恩教育，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會文本中的感恩教育內(nèi)容，更重要的是教師怎樣根據(jù)課文的感恩教育內(nèi)容，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)感恩教育環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而體會到人與人之間、人與自然之間，人與祖國、社會之間等的感恩之情，從而培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識和感恩情愫。

第一，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味感恩。

語文教材中的帶有感恩教育內(nèi)涵的課文，都是內(nèi)容豐富，句子優(yōu)美，飽含深情的文章，非常適宜在朗讀中體驗各種感恩之情。如指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會感恩。例如，《我的母親》的結(jié)尾部分：“在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人——我都得感謝我的母親?！?/p>

這些語段中，表達(dá)了作者對父親、母親的眷眷之情，讀著讀著，一股暖流涌遍心田，讓學(xué)生反復(fù)地感情朗讀這些語段，體會作者對父母的深切懷念和感激，又豈能會無動于衷呢？它們能讓學(xué)生很好的領(lǐng)悟?qū)Ω改傅母卸髦椤?/p>

第二提煉優(yōu)美段落、詞句，讓學(xué)生做好積累。

在語文教學(xué)中，尤其是學(xué)生上閱讀課時，讓每一位孩子準(zhǔn)備一個積累本，讀到優(yōu)美的詞句，讓學(xué)生在閱讀中細(xì)細(xì)品味段落中作者的意圖，領(lǐng)悟感恩的內(nèi)涵。

例如《背影》中父親爬月臺買橘子的一段細(xì)節(jié)描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了，他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子······過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”

這里對父親買橘子有神態(tài)描寫：讓學(xué)生抄寫這些內(nèi)容，在抄寫的工程中，從這些神態(tài)和動作的描寫中，品味出父親買橘子是多么地辛苦，可他毫無怨言，一心只想著兒子能有橘子吃，對兒子照顧得無微不至，而且為自己盡了父親的責(zé)任而感到無比的欣慰，“于是撲撲身上的塵土，心里很輕松似的。”這就是父親，一位淳樸厚道的父親，進(jìn)而懂得父親的愛是多么淳厚。

三、正確引導(dǎo)，讓殘疾孩子領(lǐng)悟感恩教育的深刻內(nèi)涵

將感恩教育融于語文教學(xué)中，首先讓我們的殘疾孩子珍惜自己的生命，對大自然、對父母，對祖國、對社會，都是一種感恩的表現(xiàn)。讓他們牢記，每個人來到人世間都只有一次，盡管他們的身體有這樣或那樣的殘疾，但在社會的大家庭里，他們是不幸中又最幸運的孩子，珍惜生命，是對大自然的最好的回報；父母茹苦含辛養(yǎng)育我們，就是希望我們長大成人，一生平安，珍惜生命，是對父母的最好的回報；祖國，社會，為我們營造舒適美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，珍惜生命，是對祖國對社會最好的回報。

其次，在教學(xué)中，聯(lián)系實際，讓每一位殘疾孩子明白，感恩還要承擔(dān)責(zé)任。在感恩教育，要滲透承擔(dān)責(zé)任的教育。感恩老師教育之恩，聽老師的話刻苦學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)；感念父母之恩，要孝敬父母，聽父母的話，不讓父母為自己的成長過分憂心；感念祖國之恩，就要報效祖國，為建設(shè)祖國、保衛(wèi)祖國作貢獻(xiàn)；感恩社會各界愛心人士，和他們要求傳播愛心，讓更多的人感知溫暖，讓我們的社會更加文明和諧。

總之，我們的感恩之心源于愛。語文教材中蘊含著大量的感恩素材，感恩教育又是現(xiàn)在素質(zhì)教育中的又一個值得重視的教育課題。從語文教材中挖掘感恩內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，意義非常重大。在特教學(xué)校，面對我們的殘疾孩子，將感恩教育融于教育教學(xué)中，這既是我們的任務(wù)也是我們特教教師的責(zé)任。