高中英語分層教學(xué)有效性初探

[摘 要]：英語分層教學(xué)，就是在英語教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生原有的不同水平，設(shè)計(jì)多層次教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)和課外輔導(dǎo)，布置不同程度的練習(xí)，進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而使不同層次的學(xué)生在 “可接受”的水平上學(xué)有所得的一種教學(xué)模式. 英語的新課標(biāo)也提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想. 本文就我校本人所教高一平行班學(xué)生英語分層教學(xué)實(shí)施背景、原因、方法以及存在的問題進(jìn)行研究，探討分層教學(xué)的利與弊

[關(guān)鍵詞]：平行班 高中英語 分層教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)隨著我國改革開放的不斷深入，英語作為當(dāng)今世界上主要的通用語言之一顯得日益重要，而且英語作為現(xiàn)在學(xué)生的主要課程之一也日益受到學(xué)校和家長的重視.近幾年來，由于辦學(xué)體制和招生制度的改革，高中生的構(gòu)成層次較為復(fù)雜，比如像本校大多數(shù)學(xué)生來自外縣的農(nóng)村學(xué)生，這些學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，而且參差不齊、分化嚴(yán)重，給平時(shí)的教學(xué)帶來了極大的困難.但每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能和學(xué)好的愿望，如何對(duì)他們進(jìn)行有效的教學(xué)呢？本文就我所教兩個(gè)平行班所采用的分層教學(xué)進(jìn)行分析.

一、分層教學(xué)的原因

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊.即主張 “因材施教，因人而異”.英語的新課標(biāo)也提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想.”因此在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異、因地制宜、因人施教，即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異.為此，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，并使每個(gè)學(xué)生都有所收獲的原則，有意識(shí)地把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分層.同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué).

二、平行班英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

平行班是相對(duì)于重點(diǎn)班而言的，平行班學(xué)生一般總分不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率比較低，學(xué)習(xí)效果也比較差.很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且目前所使用的北師大版的教材涉及的題材非常廣，語法講解過于簡化，詞匯量也非常大，對(duì)學(xué)生的要求也非常高，這對(duì)于許多來自農(nóng)村的普通學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來確實(shí)比較困難.因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生初中英語基礎(chǔ)較差，平時(shí)接觸的面又非常窄，對(duì)于一些課老師講起來就比較困難.比如：在將Module3 Unit9 Lesson4 Car culture時(shí)，第一個(gè)問題就問學(xué)生家里有沒有車，哪一種車，多長時(shí)間開車去旅行等等，學(xué)生就很難接受.

三、分層教學(xué)的實(shí)施

英語分層教學(xué)，就是在英語教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生原有的不同水平，設(shè)計(jì)多層次教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)和課外輔導(dǎo)，布置不同程度的練習(xí)，進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而使不同層次的學(xué)生在 “可接受”的水平上學(xué)有所得的一種教學(xué)模式.

1.學(xué)生分層

平行班的學(xué)生和所有學(xué)生一樣自尊心很強(qiáng)，心理普遍脆弱.針對(duì)這一現(xiàn)象，我采用班內(nèi)分層，暗分不明分的方法，通過幾次測(cè)試以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為Apple組，Banana組，Cake組三個(gè)組. Apple組是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)組； Banana組是一般組； Cake組是基礎(chǔ)組，比例為 1：3：2. 從課堂的提問到單詞的考核等采取分層次的方法來考量，完成好即定的目標(biāo)即為優(yōu)秀.比如：平時(shí)單詞的測(cè)試，一個(gè)單元的我會(huì)抽出20個(gè)，改的時(shí)候Apple組的學(xué)生要寫對(duì)17個(gè)以上，Banana組的學(xué)生要寫出12個(gè)以上，而對(duì)于Cake組的學(xué)生只要寫出6個(gè)單詞就為優(yōu)秀.

2.備課分層

備課是保證課堂效果，提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)，因此在備課時(shí)我既要認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)大綱，又要根據(jù)學(xué)生的分層情況來確定不同的教學(xué)目標(biāo).在知識(shí)的講授上既要注意培養(yǎng)Apple組和Banana組學(xué)生的綜合能力，又要照顧到Cake組學(xué)生的基本要求，緊扣要點(diǎn)又要適度提高，兩者兼顧.例如：在module3中 Learning to learn中出現(xiàn)了 “l(fā)ook up”這個(gè)詞組，既要講該詞組的本意 “查字典”又給學(xué)生介紹了另外的用法，還可以指 “經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)，物價(jià)上漲”，同時(shí)又補(bǔ)充了與look相關(guān)的詞組如：look after，look back，look forward to……即讓Cake組的學(xué)生掌握好本意，又給Apple組和Banana組的學(xué)生延伸了一下知識(shí)面.

3.課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層主要是針對(duì)教師的教學(xué)方法而言，即因材施教. 針對(duì)不同層次的學(xué)生，即便內(nèi)容相同，教師也要采用不同的方法.

例如：對(duì)于Cake組的學(xué)生只提問課文中明顯的、直接的表層問題，學(xué)生能夠較輕松的找到答案，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，而且提問時(shí)要充分估計(jì)學(xué)生的能力，確信其能回答，并多多給予鼓勵(lì). 而對(duì)于Banana組的學(xué)生，要提問課文給出的問題，讓學(xué)生掌握文章的內(nèi)容達(dá)到課本所要求的大多數(shù)學(xué)生對(duì)文章的判斷能力. 對(duì)于Apple組的學(xué)生提問一些涉及中心思想和推測(cè)暗含之意的問題，鍛煉他們的綜合能力和概括能力.

4.課后練習(xí)和作業(yè)的分層

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一.如何利用好這一形式呢？我作出以下的安排.比如課文后的練習(xí)題，根據(jù)給出的難易星的不同分別提問各小組的學(xué)生； 作文給出不同的字?jǐn)?shù)要求. Cake組的學(xué)生只要寫出6個(gè)簡單句就可以. Banana組的學(xué)生要不少于60詞. Apple組的學(xué)生最少100詞. 而背誦記憶的內(nèi)容也分好，比如Cake組的學(xué)生只需掌握我給他們劃出的單詞詞組； Banana組的學(xué)生是所有的單詞詞組；然而Apple組的學(xué)生既要掌握Banana組的學(xué)生掌握的知識(shí)要點(diǎn)，還要背誦一些課文句子和作文的范文.這樣每位學(xué)生既發(fā)展了自己學(xué)習(xí)的才能和水平，又從中獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)樂于表現(xiàn)自己.

四、存在的問題

1. 班內(nèi)分層教學(xué)如果實(shí)施不好，容易傷到一部分學(xué)生的自尊心，主要是Cake組的學(xué)生.他們很有可能認(rèn)為自己比人低一等，差一大截，會(huì)被其他學(xué)生瞧不起，一定程度上影響他們的自信心.所以提問時(shí)絕對(duì)不能說出什么組什么組學(xué)生，老師心里清楚就行了.但時(shí)間長一些學(xué)生難免會(huì)覺察出來.

2. 學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率低所表現(xiàn)出來的原因常常有很多因素決定.例如：家庭、生活、身體以及心情等都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率.這些都極高地考察了教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和教學(xué)策略.

3. 平行班的學(xué)生學(xué)習(xí)一般的事實(shí)是客觀存在的，要改變他們英語差的現(xiàn)狀非一日之功，需要長期不懈的堅(jiān)持和努力.

總之，無論教學(xué)的過程中有多大的艱難和困苦，作為教師的我們一定要堅(jiān)持不懈、大膽探索、不斷創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的 “雙向” 提高共同努力！

參考文獻(xiàn)：

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[4]分層次教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，《學(xué)科教育》，2003 年；