試論小學語文活動課中的教與學

[摘 要]：一體現(xiàn)學生主體地位，發(fā)揮學生主動性，主導性；二發(fā)揮教師的主導作用培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力是創(chuàng)新教育的重要內容。

[關鍵詞]：

很長時間以來，小學語文活動課中，教學與生活實際脫節(jié)的現(xiàn)象很常見，閱讀，學生不能產生自己的獨到見解；作文，學生寫不出自己的真情實感。學生只會照老師的指令去思考，按統(tǒng)一的要求來表達，這樣下去，學生的思想、靈性在很大程度上受到禁錮。新修訂的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》，多處提出要加強語文實踐活動，讓學生充分地讀書、思考、交流要引導學生在語文實踐活動中獲取知識，形成能力。要充分利用現(xiàn)實生活中的教育資源，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。使學生在廣闊的空間里學語文，用語文。

新大綱中十分重視學生的主體地位。要改變學生以往的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。提倡自主閱讀，自主寫作；提倡啟發(fā)式教學，討論式教學；提倡研究性學習，探究性學習。新大綱明確指出故事會、朗誦會、課本劇等形式都可以引進課堂教學，要在語文教學過程中培育學生的創(chuàng)造力。本文將以學生為主體，老師為主導這兩個方面來談談在小學語文活動課中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力的問題。

一、體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能主體性和主動性是語文活動課的核心。學生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。學生是否主動參與活動這是衡量語文活動課效果的重要標志，因此，要在活動課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，必須落實學生在活動過程中的主體地位，必須讓學生從事主動經歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動激勵學生主動開拓的精神。

1、激發(fā)主動探索的動機。動機是行為的誘因，舉是最好的老師。語文活動課可以從學生感興趣的各種語文問題入手，通過一系列活動激發(fā)學生的探索興趣。如在小學中高年級開展語言警察巡邏、語文游藝宮、相聲表演會、繪畫日記展、社會考察錄、語文聯(lián)誼會、信息擂臺賽、十分鐘演講等，都是學生感興趣的活動。這樣的活動可以適時地開展。值得注意的是：語文活動課不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式作為活動的開始，學生不僅具有濃厚的探索興趣，而且活動與系統(tǒng)語文知識的掌握密切聯(lián)系，從而使興趣帶來的學習動機成為穩(wěn)定的，持久的探索動機。

2、端正主動探索的態(tài)度。語文活動課是建立在學生的自我意識，主動探索的基礎之上的，學生認識活動的強度和力度比單純接受知識大得多。這可以從以下三方面著手：1）讓學生查找資料、自我準備。例如：低年級開展的“聲母和韻母找朋友”，中年級開展的“詞語開花”，高年級開展的“我最喜歡的名人名言”等省城活動前，學生都要花較長時間自己查找資料，作好活動準備。這樣，有利于學生自主探索能力的培養(yǎng)，有利于這些活動的順利開展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能。2）讓學生充分表現(xiàn)、自我發(fā)揮。每個學生都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的欲望，在活動課中可以滿足學生的這些欲望從而達到激發(fā)學習興趣，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。如三年級學生開展以“春”為主題的語文活動時， 每個學生說出與春有關的詞語，有個學生背誦與春有關的名句、古詩等。在說詞背句的過程中，學生充分表現(xiàn)，自我發(fā)揮還結成了對子賽，你不讓我，我不讓你，競爭意識強，合作精神好，活動效果佳。

3、激勵主動開拓精神。語文活動課教學強調群體間的經驗的交流，相互啟發(fā)，使之產生更強的探索愿望，形成自信、自強的精神。同時同伴之間的交流還使學生逐漸改變以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成能容納不同意見的習慣，從而使自信和謙虛有機結合起來。

二、發(fā)揮教師的主導作用培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力是創(chuàng)新教育的兩個重要內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，離不開激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。強調學生在語文活動課中的主體性，并不排斥教師的主導作用。事實上，發(fā)揮教師的主導作用與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神并不矛盾。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并不是在活動過程中放任自流，而是要求老師加以適當?shù)囊龑В膭钆c培養(yǎng)。只有真正發(fā)揮了老師的主導作用才能更有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生自行組織的各種活動離不開老師的指導和支持。教師的主導作用表現(xiàn)在把握活動的目的，啟發(fā)學生的積極主動性，幫助學生總結活動的成敗得失。這種主導作用貫穿于少于活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后。指導的形式既有直接明示，又有間接暗示。這將提高學生活動的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文活動課要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動又與教師“導演”和指導密切聯(lián)系，不過是教師主導作用更藝術的表現(xiàn)。

1編導。語文活動課必須根據(jù)課程計劃的總要求，以新的教學大綱為指針，有計劃地做好各個年級活動內容和形式的基本安排。一要根據(jù)學生的年齡特征，以及科學性與思想性統(tǒng)一的原則安排活動的內容，選擇活動的形式。如：和高年級相比較，低年級同學更適合開展“擊鼓傳花”等語文游戲活動；和低年級同學相比較，高年級更適合開展“成語游戲”等活動。相對而言，高年級應多開展一些“社教”、“科教”等方面的活動，低年級更適合開展“文藝”、“體衛(wèi)”等方面的活動有些內容更適合開展小組活動，如背誦等；有些內容更適于開展班級活動，如語文游藝宮等；還有些內容更適合于全?；顒?，如讀書節(jié)等。不管是哪些內容，哪些形式的語文活動，都要高度重視語文教學與思想教育的整合性，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。二要貫徹理論聯(lián)系實際所有制是，注意小語活動與小學語文課程的協(xié)同運行，以達到互相促進，相得益彰的目的。除了像晨會、知識講座、報告會這樣的語文活動外，還應盡量安排一些讓學生接觸實際，接觸社會的語文實踐活動。讓學生做一些社會調查，欣賞自然風光，參加力所能及的勞動，了解社會生活等。通過收集和整理數(shù)據(jù)，做一些分析和比較，這樣不僅可以使學生進上步理解他們在課堂里學過的知識，還可以看到偉大祖國的大好河山和飛速發(fā)展的現(xiàn)代化建設，潛移默化地接受到思想教育。另外，還可以讓學生暢談個人的感受與理想，發(fā)展他們的語言和思維。三要考慮各學科之間的橫向聯(lián)系，讓語文活動課程的知識與技能的縱使性得以體現(xiàn)。語文活動課與學科課程在總體上都服從于整體的課程目標，二者都是學校課程中不可缺少的要素。因此，在開展語文活動時，既要考慮到語文活動課與語文課的聯(lián)系，又要注意語文活動課與其它學科之間的聯(lián)系。比如《我的家鄉(xiāng)》是小學低年級語文課本中的一篇充滿詩情畫意的文章。教師可以根據(jù)該課文的內容，開展語文與數(shù)學，美術、手工等相結合的語文活動課。用一些簡單的幾何圖形表示各種物體。讓孩子們自已動手，制作一套立體學具，并涂上顏色等。再如，中高年級學生學習了古詩后，可開展繪畫、表演、編文的語文活動，富有成效的活動必須充分發(fā)揮都是在活動之前的編導作用。2引導。教師在活動開始時要設計問題情境，引導學生進入活動程序之中，重在導趣、向導、導路。3開導。在學生活動難以深入進行時，教師要適當活動開導，這種開導重在導疑、導難、導法。

綜上所述，在小學語文活動課中，既要體現(xiàn)學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用。既要給學生充分的動手、動腦的時間，又要給學生充分的交流、討論的空間。讓學生在活動的過程中學習語文，在學習語文的過程中開展活動。這樣，把語文活動課與學生的生活實際以及語文教學的實際結合，語文活動課才能真正成為語文學科教學的補充和延伸，學生的創(chuàng)造力在語文活動課中才能更好地得到培養(yǎng)和發(fā)揮，從而實現(xiàn)新大綱所要求達到的語文教學的目的。