對教學(xué)中體罰或變相體罰引起的思考

[摘 要]：近年來，學(xué)校教育事故頻頻發(fā)生，學(xué)生身體因體罰或變相體罰被傷害或造成嚴(yán)重心理陰影成為影響學(xué)生健康成長的第一殺手，這不能不引起社會和廣大教師的焦慮和關(guān)注。本文就最近二年來各媒體報(bào)道指出的教育系統(tǒng)有關(guān)體罰和變相體罰學(xué)生的實(shí)例，從心理學(xué)、教育學(xué)、法律學(xué)等多方面對這種現(xiàn)象作出了分析和評價，指出體罰和變相體罰學(xué)生是嚴(yán)重傷害了學(xué)生的身體和心理健康，是一種非教學(xué)的、違法的行為，用事例闡述了其危害性之大，并在如何走出體罰或變相體罰這種教學(xué)誤區(qū)提出了一些建議。

[關(guān)鍵詞]：教師 學(xué)生 體罰 變相體罰 教育誤區(qū)

在我國已全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，但體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象在教育中仍不頻繁地發(fā)生，尤其是出現(xiàn)在中小學(xué)階段。據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計(jì)，55.8%受過父母體罰，67.4%受過教師體罰。聯(lián)合國兒童暴力全球研究項(xiàng)目也曾經(jīng)在北京、廣東、陜西、湖北、浙江、黑龍江六省市大中專學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，69.8%曾在小學(xué)受教師體罰，而在中學(xué)的比例是31%。這一看好像是一組再普通不過的數(shù)據(jù)，但實(shí)際上是被罰學(xué)生的上進(jìn)心在不知不覺地被摧毀著、創(chuàng)造性被吞噬著、幸福感被消磨著、道德感被破壞著，這些都應(yīng)該引起全社會的深深關(guān)注及思考。

一、教學(xué)中常教師經(jīng)常容易踐踏的教學(xué)誤區(qū)

（一）體罰學(xué)生

體罰學(xué)生是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其它強(qiáng)制性的手段，侵害學(xué)生的身體健康的侵權(quán)行為，體罰和落后的教育觀相聯(lián)系。

“不打不成才”、“棍棒下出孝子”是眾多家長根深蒂固的教育觀念，“打是疼罵是愛”這些都是家長對孩子的“愛”，強(qiáng)迫被打人領(lǐng)情。試問有哪一位孩子愿意接受挨打？而打罵也是教育中最壞的方法。人民教師是受過高等教育的，素質(zhì)也相當(dāng)高，但仍有相當(dāng)一部分教師還是會不經(jīng)意間犯這種愚蠢的錯誤。筆者身邊曾經(jīng)有一位同事，因?yàn)轶w罰學(xué)生卻永遠(yuǎn)地離開了心愛的講臺，這是多么殘酷的事實(shí)。這位教師平常非常認(rèn)真、負(fù)責(zé)，視學(xué)生如自己的孩子，經(jīng)常輔導(dǎo)孩子，唯一不好的就是操之過急，容易發(fā)脾氣。終于有一次，科代表在上課前抄習(xí)題在黑板上，有幾個搗蛋的同學(xué)把科代表搞哭了?？拼硎治嘏艿嚼蠋熖幐鏍睢＠蠋熞幌伦泳突鹆?，訓(xùn)了全班一頓，后來只有2個同學(xué)站起來承認(rèn)錯誤，老師更火了，按照他們班的作風(fēng)，不只2個同學(xué)搗蛋。在沒有第3個同學(xué)站起來的情況下全班除去科代表都挨打嘴巴了。老師這一舉動給他埋下了永不翻身的伏筆。第二天，記者來采訪調(diào)查原因時，老師后悔已晚了。在重重壓力之下，老師不得不被永遠(yuǎn)地離開心愛的講臺。老師這一舉動其實(shí)是非常愚蠢的，全班挨打，這樣只能讓搗蛋者心存僥幸，犯錯了有人陪自己挨打；二是無辜者被牽連所引起的憤怒，激起民憤。體罰也許可以解決眼前的一點(diǎn)矛盾或小問題，卻給學(xué)生成長留下了深深的隱患，內(nèi)心的傷痕會伴隨學(xué)生一生。

體罰學(xué)生的教育是以學(xué)生整體墮落、消沉作為代價得到暫時、表面的效果。經(jīng)常體罰的學(xué)生感受的是屈辱，體會的是自卑，學(xué)到的是粗暴，激起的是逆反。通過打罵方式來促成學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，只會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡；用打罵方式讓學(xué)生屈服，只會讓學(xué)生更加逆反固執(zhí)；用打罵方式讓學(xué)生做優(yōu)等生，只會讓學(xué)生心理扭曲變態(tài)。

（二）變相體罰學(xué)生

變相體罰指對身體不進(jìn)行直接的傷害，但對心理、對人的功能進(jìn)行摧殘。變相體罰的種類有很多，作為教師最容易避免不了的嫌是罰學(xué)生寫作業(yè)。教師每天給學(xué)生布置作業(yè)，在學(xué)生做錯事時適當(dāng)?shù)亟o予處罰，這是應(yīng)該的也是每個人能理解的，但被罰寫的次數(shù)之多驚人，嚴(yán)重超出了學(xué)生的最大承受范圍，實(shí)際上是對學(xué)生實(shí)行軟暴力、變相體罰。這種變相體罰學(xué)生的老師應(yīng)該好好地思考一下。（罰抄：非正常作業(yè)，強(qiáng)制性罰抄過量作業(yè)。具體作業(yè)數(shù)量一般可定義如下：罰抄詞語、定律等超過五遍；詩歌、規(guī)則等超過兩遍，課文超過一遍。）作為教師，在學(xué)生犯錯時更應(yīng)該耐心地他進(jìn)行教育，用合理、科學(xué)的方法和孩子溝通，用真誠的心融化孩子心理的冰塊，而不是采用這種粗暴而簡單的做法。

被罰寫作業(yè)，是許多人在上學(xué)時遇到的，尤其是小學(xué)階段。筆者印象最深刻地記得自己在小學(xué)三年級時，因?yàn)橐坏勒Z文題班上大部分同學(xué)都做錯了，老師非常生氣，于是這些“錯同學(xué)”都被罰抄100遍題目，不抄完不得回家。中午放學(xué)時無一幸免地到老師辦公室去“履行職責(zé)”了。而老師就在旁邊邊吃飯邊“侍候”著我們。還記得那一天自己是趕著去喝喜酒，于是憑借著自己與老師的幾分交道，跟老師討價還價能否寫50遍算了。由于自己平時表現(xiàn)也很乖巧，老師忍不住自己的死纏爛打，終于答應(yīng)了。就這樣在“錯同學(xué)”嫉妒的眼光中走了?？上М?dāng)自己趕到喝喜酒的地方，全部人都已經(jīng)吃完收拾好了，當(dāng)時自己馬上哭了，心里一直痛恨著老師，為什么要自己寫那么多遍呢？其他同學(xué)還在水深火熱中。從此以后上課也不再那么專心了。相信類似的事件也不少發(fā)生，只是被罰寫次數(shù)的多與少而已。被經(jīng)常罰寫作業(yè)的學(xué)生最容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這也是學(xué)習(xí)中最無形的“冷血?dú)⑹帧薄１涣P寫作業(yè)是把這種“冷血?dú)⑹帧边\(yùn)送到學(xué)生心中最快的工具，多少老師又是那么熟練地運(yùn)用這種“交通工具”，但老師們卻遲遲未發(fā)現(xiàn)車上載的不是知識而是學(xué)生的“殺手”，這是多么可悲、多么令人痛心的事實(shí)??！

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對教師要求學(xué)生死記硬背的行為多有譴責(zé)，他說：“學(xué)生的那種畸形的腦力勞動，不斷的記誦，死記硬背，會造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學(xué)生，可能記住了許多東西，可是當(dāng)需要他在記憶里查尋出一條基本原理的時候，他腦子里的一切東西都混雜成一團(tuán)，以致他一項(xiàng)很基本的智力作業(yè)面前顯得束手無策。學(xué)生如果不會挑選最必要的東西去記憶，他也就不會思考”。這種懲罰性質(zhì)的作業(yè)，這種變相體罰，對兒童的學(xué)習(xí)只有毀壞，沒有成全，從本質(zhì)上說就是教師對學(xué)生的一種施暴手段。每個孩子對學(xué)校生活充滿向往、對學(xué)習(xí)充滿好奇與渴望、對新鮮事物都充滿憧憬和興趣，但就因?yàn)檫@種被罰寫作業(yè)的變相行為把孩子的學(xué)習(xí)興趣給摧毀了。正如燕窩，人人都想吃，如果要一個人天天吃燕窩，而且規(guī)定他必須每餐吃夠多少，少吃一口就罰他多吃一百碗——這樣一段時間，相信這個人肯定得食欲恐懼癥，不思飲食。同樣的道理，小學(xué)生能喜歡寫作業(yè)嗎？能提高學(xué)習(xí)興趣嗎？反過來，想讓一個人喜歡什么或珍惜什么，就要想盡辦法引起他的占有欲，不能給他輕易得到，更不能以此作為交換條件或懲罰手段，強(qiáng)行要求他接受，而是要適當(dāng)?shù)貏儕Z，讓他通過危機(jī)感和不滿足感，產(chǎn)生珍惜感。學(xué)習(xí)上也是這樣，教師要適用逆向思維，要想刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不要輕易地激起學(xué)生對寫學(xué)習(xí)、寫作業(yè)的厭惡之情，更不能讓作業(yè)的本質(zhì)被認(rèn)為地轉(zhuǎn)變成對學(xué)生的奴役。

二、教師如何走出體罰或變相體罰的教學(xué)誤區(qū)

老師的職責(zé)是教書育人，而關(guān)鍵在于育人。事實(shí)上，不管是《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》，還是《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》都對體罰或變相體罰的違法性問題作出了明確的規(guī)定，也就是說，體罰學(xué)生，不管是否產(chǎn)生了嚴(yán)重的后果，其行為的屬性是肯定違法的。我國現(xiàn)行法律明文規(guī)定廢除體罰和變相體罰，如《教育法》規(guī)定“禁止體罰學(xué)生”，《教師法》規(guī)定：“體罰學(xué)生……情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任”。

總的來說，對學(xué)生實(shí)行體罰和變相體罰是不妥當(dāng)?shù)?。為此，?dāng)學(xué)生犯錯時，老師給予的是適當(dāng)、科學(xué)的教育方法進(jìn)行教育，而不應(yīng)是一味地依賴過度處罰。何況，對犯錯學(xué)生實(shí)行軟暴力與變相體罰，肯定是行不通的，教育效果肯定不理想。因此，在教育學(xué)生的過程中，老師應(yīng)學(xué)會換位思考，采取更為溫和、有效的辦法對待學(xué)生的錯誤。

（一）對體罰或變相體罰給予高度重視

教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象，要明確認(rèn)識體罰給學(xué)生帶來的嚴(yán)重危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是現(xiàn)時的，也是未來的。作為學(xué)校，要不定期地給教師和學(xué)生組織學(xué)習(xí)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》，在思想上給師生們清晰的認(rèn)識。一旦出現(xiàn)體罰或變相體罰的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視，實(shí)事求是、嚴(yán)肅處理、不袒護(hù)、不縱容，引導(dǎo)師生們吸取教訓(xùn)，避免再發(fā)生類似的事情發(fā)生。

（二）對家長普及教育及法律知識，

教育好一個孩子單憑老師個人的力量，恐怕有一定的困難，那么這就離不開學(xué)生家長的良好教育。家長要不斷地提高自身的素質(zhì)，學(xué)習(xí)如何去愛孩子，而如何愛孩子的最簡單的第一步就是不要動不動就打罵孩子。政府部門也及時做好法律知識宣傳工作，讓家長早點(diǎn)擺脫“不打不成才”、“棍棒下出孝子”、“打是疼罵是愛”根深蒂固的教育觀念，家長和教師雙方共同監(jiān)督，共同教育，結(jié)果就會事半功倍。但如果其中一方出現(xiàn)了問題，那么其他問題就接踵而至，為此對孩子今后的發(fā)展也是有很大的影響。當(dāng)然，現(xiàn)在不排除有的學(xué)生實(shí)在不好教育，但這只是少部分而已。家長百忙狀態(tài)中都盡量擠出時間多與跟班老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系，能及時知道自己孩子在校的動態(tài)，以便努力配合好老師的工作開展。一個好學(xué)生的成長是離不開孩子自身、家長、學(xué)校三方面的共同合作。

（三）提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教育方法

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說：“教師個人的范例，對于青少年的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！苯鷤ト恕⑷嗣窠逃姨招兄鲝埥處煛耙谎?、一行、一舉、一動，都要修養(yǎng)到不愧為人師表的地步”。教學(xué)中真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活地安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)，更不是每當(dāng)學(xué)生犯錯了就魯莽地實(shí)行暴力或讓學(xué)生在暴力作業(yè)中苦苦掙扎。著名教育家葉圣陶說過：“教師對自己從事的教學(xué)工作抱什么態(tài)度，對掌握業(yè)務(wù)知識抱什么態(tài)度，這也是師德問題?！睒I(yè)績再優(yōu)秀的教師，其師德有問題的話，不能正視學(xué)生與自己的關(guān)系的，不能很好地處理有學(xué)生引起的一系列問題的話，也不算是一個成功的教師。相反，一個業(yè)績平凡的教師，能以自己的行動帶動學(xué)生，以自己的熱情感化學(xué)生冰冷的心，以自己的情操去引導(dǎo)學(xué)生，這就是成功的教師。師德之重，教育之魂！

2008年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)若干意見》里也明確規(guī)定“教師應(yīng)要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格；不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生”。教師要努力要努力實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，正確評價學(xué)生，使自己在教學(xué)上得心應(yīng)手，決不能讓自己成為暴力的奴役。

（四）增強(qiáng)教師法制觀念

教師在提高自身素質(zhì)的同時應(yīng)該自覺地學(xué)習(xí)國家頒布的各種教育法規(guī)，如《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》、《未成年人保護(hù)法》等，對于有關(guān)嚴(yán)禁體罰和變相體罰的條款，更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力增強(qiáng)法制觀念、法律意識，并約束自己的行為。

走出教育誤區(qū)，杜絕體罰現(xiàn)象最根本的措施是改革教育制度，教育改革是一條漫長而艱難的道路，現(xiàn)在中國的教育仍存在一定的弊端，只有從根本上改革教育制度，教育才有希望，中國的未來才有希望。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生難免犯錯，這就更需要教師擺正自己的位置、心態(tài)，與學(xué)生做朋友，視學(xué)生如己出，做“平等中的首席”，要學(xué)會把握學(xué)生的思想脈搏，分析其思想動機(jī)，根據(jù)其接受能力，擺事實(shí)、講道理，積極引導(dǎo)，循循善誘地進(jìn)行說服教育，使學(xué)生愉快地接受教育，克服缺點(diǎn)，改正錯誤。這是一項(xiàng)艱巨、困難的事情，但是只要我們努力去做，堅(jiān)守自己的崗位，做好自己的本職工作，不辜負(fù)自己良心，做到真正問心無愧，就一定能做好這項(xiàng)工作，從體罰的誤區(qū)中走出來。體罰學(xué)生應(yīng)該引起全社會的關(guān)注，引起大家的深深思考，但愿教師從此能“遠(yuǎn)離體罰”。

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