試析小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)方法與對策

[摘 要]：有效性教學(xué)主要是指在相對有限的空間和時間內(nèi)利用有效的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，真正了解和掌握更多的語文知識，進一步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的價值觀和良好的情感，增進學(xué)生的個人發(fā)展。本文旨在對小學(xué)語文在傳統(tǒng)意義教學(xué)上存在的問題進行探析，并提出有效地解決策略，從而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的有效性，更好地符合新課改的教育教學(xué)要求。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué) 語文課堂 有效性教學(xué) 問題 方法

課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要途徑，同時也是學(xué)生鍛煉自身綜合素質(zhì)提高能力及獲取知識的主要方式。隨著課程改革的發(fā)展和深入，如何切實提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前教育教學(xué)工作亟需解決的重大課題。而有效的教學(xué)需要依靠教學(xué)活動的整體優(yōu)化和全面協(xié)調(diào)，實現(xiàn)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，從而促進整個教學(xué)的有效性，進而使小學(xué)語文教學(xué)不斷向有效應(yīng)教學(xué)發(fā)展，獲得最佳的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

1.沒有明確的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，往往會出現(xiàn)教師在備課中會進行教案抄襲，沒有對本節(jié)課堂教學(xué)設(shè)定準(zhǔn)確、精細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，并對對語文教材也沒有進一步的理解和挖掘，這在很大程度上就導(dǎo)致了課堂教學(xué)的盲目性，無法保證語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和實效性。

2.師生之間的互動模式較為單一

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中缺乏一定的課堂互動，但也會有部分教師重視與學(xué)生之間的教學(xué)互動，但大多表現(xiàn)在較淺的層面上，往往只是關(guān)照和培養(yǎng)較為優(yōu)秀的學(xué)生，卻忽視了對其他學(xué)生的鍛煉和培養(yǎng)。此外，在師生之間的活動形式上看，通常學(xué)生之間的小組討論與交流，不重視學(xué)習(xí)討論的實效。有些教師甚至在一味地進行講課，而學(xué)生只能被動地聽，失去了師生間的學(xué)習(xí)交流和互動?？梢?，師生之間教學(xué)互動存在著嚴(yán)重的不足，而教師對較優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)照會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成越來越嚴(yán)重的兩極分化，也不利于調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性，難以真正實現(xiàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

3.沒有突出教學(xué)重點

教師在語文教學(xué)過程中，教師往往太過面面俱到，想為學(xué)生傳授更多的語文知識，因此在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)有時不會按照相關(guān)重點和訓(xùn)練技巧進行講課，所以教學(xué)的隨意性比較大，這就難以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，不利于小學(xué)生的個人發(fā)展。

4.教師的課前準(zhǔn)備不充足

大多教師往往不會認(rèn)真、深入地進行語文教材的鉆研，也沒有認(rèn)真研讀教材文本，因此教師對教學(xué)內(nèi)容沒有自己的見解和思考，從而會頻頻出現(xiàn)教案設(shè)計雷同的現(xiàn)象，失去了教案設(shè)計的特色。因此，如果原有教案中存在教學(xué)錯誤，教師很有可能也標(biāo)題同傳授給學(xué)生，而由于小學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識和辨別能力較弱，所以難以對知識進行有效的分辨，從而嚴(yán)重影響了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和今后的個人發(fā)展。

二、新課改下小學(xué)語文課堂有效教學(xué)方法

1.保證語文言語學(xué)習(xí)的質(zhì)量

語文學(xué)習(xí)的實質(zhì)是語言，所以可以說語文學(xué)習(xí)其實就是語言的學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要對語文教學(xué)有正確的認(rèn)識，語文教學(xué)主要是通過言語內(nèi)容來獲得言語技巧和規(guī)律的教學(xué)活動，從而實現(xiàn)對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在言語實踐課程中，學(xué)生能夠通過說、聽、寫、讀等活動形式來鍛煉和取得更好的語文能力。

可見，高質(zhì)量的語文課堂教學(xué)是有效的對話教學(xué)。教師在教學(xué)中進行有效的示范，而學(xué)生是在活動中充分展示自己的語言能力，是師生的言語表演課和活動課。另外，只有教師示范有價值、優(yōu)秀的語句朗讀，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走向更高質(zhì)量、更豐富的語文學(xué)習(xí)中去，從而增強小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

2.有效學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

由于小學(xué)生的特點生理和心理特點決定，他們大多注意力難以集中、紀(jì)律問題較多。所以教師要了解和把握小學(xué)生的身心發(fā)展特點，并結(jié)合語文教學(xué)的內(nèi)容采取有效的教學(xué)手段，有效提高學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，教師也可以利用教學(xué)進行班級管理，讓成績較優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有效引導(dǎo)其他學(xué)生，從而盡可能規(guī)避學(xué)生違法亂紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。

例如，當(dāng)教師在進行低段拼音教學(xué)中，如果只是按部就班地依據(jù)教材的書序和進度進行教學(xué)就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。所以，教師需要對拼音教學(xué)進行個性化的創(chuàng)新改革，增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生進行有意義和富有成效的語文學(xué)習(xí)。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

語文教學(xué)實際上是教師利用語言活動有效促進學(xué)生個體自身對言語內(nèi)容的內(nèi)化過程，進而不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對語文的實際運用能力。言語實踐能夠很好地促進學(xué)生語文能力的形成，而言與實踐又必須靠學(xué)生親身體驗和實踐，而不是教師的言傳教學(xué)。因此教師要盡可能讓小學(xué)生做到以下幾方面：第一，教師要盡量讓學(xué)生在課堂上先說，表達和展示；第二，教師要讓每個層次的學(xué)生都有表達、言說和展示的機會；第三，教師要讓學(xué)生在教師自己延伸、修正及拓展的基礎(chǔ)上進行再次表達、言說及展示，在這個過程中學(xué)生能夠真正鍛煉和培養(yǎng)自身在語文課堂中有效性。

4.課堂教學(xué)以學(xué)為中心

教學(xué)的完整過程包括預(yù)設(shè)和生成。而當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)方式主要是以常見的教師授課方式，而沒有真正對教學(xué)的發(fā)展和延伸，大多只停留在課堂教案的傳遞上。在小學(xué)語文教學(xué)中國，教師不能強硬地將對課文的個人理解硬加給學(xué)生，而是要讓課堂教學(xué)的信息與學(xué)生自身的經(jīng)驗、知識相契合，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而獲得知識的過程。

所以，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要樹立教改的意識，改變從前以教為重心的課堂教學(xué)，而是逐步構(gòu)建以學(xué)為中心的小學(xué)語文課堂模式。教師要適當(dāng)進行必要的教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并不斷發(fā)展和完善自身的職業(yè)發(fā)展意識、教學(xué)心態(tài)以及對語文教學(xué)的探究和反省等。

總結(jié)：

總而言之，有效提高課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)教學(xué)的有效性是小學(xué)語文教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，也是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?？梢姡處熤挥姓嬲ㄟ^有效性的教學(xué)活動才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地理解和掌握語文知識，提高自身的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自身的綜合能力，從而保證小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的個人發(fā)展。

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