淺談聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練在聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

[摘 要]：聾校語(yǔ)文教學(xué)之所以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“讀”與”寫(xiě)”的訓(xùn)練，其教學(xué)目的就是培養(yǎng)聾生在”讀”與”寫(xiě)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)字，詞，句的長(zhǎng)時(shí)記憶，永久記憶的鞏固效果。

[關(guān)鍵詞]：聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練記憶的分類(lèi)聾生學(xué)習(xí)興趣

一、聾校語(yǔ)文教學(xué)的重要性

聾校語(yǔ)文教學(xué)工作者肩負(fù)著培養(yǎng)聾生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言能力的使命，聾生相對(duì)健全學(xué)生而言，認(rèn)活動(dòng)和語(yǔ)言發(fā)展都具有特殊性與極限性，聾校語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也就具有特殊性，因而，我們?cè)诿@校語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)言文字與口語(yǔ)表達(dá)是聾生的第二語(yǔ)言這一特殊性，在加強(qiáng)直觀教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)聾生對(duì)語(yǔ)言文字各方面運(yùn)用能力，重點(diǎn)培養(yǎng)聾生對(duì)語(yǔ)言文字的長(zhǎng)時(shí)記憶，永久記憶，要增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的滲透性，開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，聾生能牢記所學(xué)的語(yǔ)言文字的正確書(shū)寫(xiě)，合理靈活動(dòng)用語(yǔ)言文字才是聾校語(yǔ)文教學(xué)的初忠。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)記憶的分類(lèi)

首先我們來(lái)了解一些關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上記憶的一些專(zhuān)業(yè)性名詞。記憶是大腦系統(tǒng)活動(dòng)的過(guò)程，一般可分為識(shí)記、保持和重現(xiàn)三個(gè)階段。識(shí)記，就是通過(guò)感覺(jué)器官將外界信息留在腦子里；保持，是將識(shí)記下來(lái)的信息，短期或長(zhǎng)期地留在腦子里，使其暫時(shí)不遺忘或者許久不遺忘；重現(xiàn)，包括兩種情況，凡是識(shí)記過(guò)的事物，當(dāng)其重新出現(xiàn)在自己面前時(shí)，有一種似曾相識(shí)的熟悉之感，甚至能明確地把它辨認(rèn)出來(lái)，稱(chēng)作再認(rèn)；凡是識(shí)記過(guò)的事物不在自己面前，仍能將它表現(xiàn)出來(lái)，稱(chēng)作再現(xiàn)。因此，重現(xiàn)就是指在人們需要時(shí)，能把已識(shí)記過(guò)的材料從大腦里重新分辨并提取出來(lái)的過(guò)程。人類(lèi)對(duì)外界一些信息的保存就是上述所說(shuō)的三個(gè)階段，當(dāng)聾生對(duì)老師所傳授的知識(shí)有了識(shí)記，保持，重現(xiàn)三個(gè)階段后，仍然不能像上面所述的一樣，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有全面性的掌握。因?yàn)槊@生對(duì)于文字是他們的第二語(yǔ)言，用正常人對(duì)知識(shí)的識(shí)記方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多的科學(xué)家們根據(jù)信息論的觀點(diǎn)，根據(jù)記憶過(guò)程中信息保持的時(shí)間長(zhǎng)短不同，將記憶分為短期記憶和長(zhǎng)期記憶兩個(gè)保持階段。并通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步將這兩個(gè)階段分為：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶和永久記憶四種。

三、如何開(kāi)展聾校語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練

我們的教學(xué)對(duì)象是有著聽(tīng)力損失的聾生，手語(yǔ)是他們的第一語(yǔ)言，更是他們與外界交流的重要工具，語(yǔ)言文字交流則是聾生的第二語(yǔ)言。 同時(shí)相對(duì)而言，語(yǔ)言文字是我們正常人運(yùn)用的第一語(yǔ)言，它成為我們與聽(tīng)障兒童之間的交流工具，其目的是讓聾生進(jìn)一步適應(yīng)我們正常人的第一語(yǔ)言，為以后融入社會(huì)與正常人交流打好基礎(chǔ)。但是因?yàn)槊@生的先天聽(tīng)障與他們對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與理解上存在很多的障礙。從而造成聾生對(duì)文字的牢記與運(yùn)用不太樂(lè)觀。大部分聾生對(duì)于語(yǔ)言文字的記憶都只是瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶，具體表現(xiàn)在當(dāng)天學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言文字，第二天再?gòu)?fù)習(xí)時(shí)全部忘記了。我從事聾校語(yǔ)文學(xué)教學(xué)工作有17年，一直負(fù)責(zé)一二年級(jí)的語(yǔ)文啟蒙教學(xué)工作，通過(guò)在教學(xué)上遇到的難點(diǎn)以及聾生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，運(yùn)用語(yǔ)言文字上遇到的障礙，我總結(jié)了一些個(gè)人觀點(diǎn)，那就是聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練在聾校語(yǔ)文教學(xué)占有一定的重要性?？偟膩?lái)說(shuō)，聾校的聽(tīng)寫(xiě)大致與普校的語(yǔ)文中的聽(tīng)寫(xiě)一致，但是并不是完全一樣?，F(xiàn)在我通過(guò)在這十多年的聾校語(yǔ)文教學(xué)中取得的一點(diǎn)小小心得，并融入本人的一些聾校語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)于此，與大家共勉。在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)時(shí)著重聾生對(duì)語(yǔ)言文字的積累與掌握程度很為關(guān)鍵，當(dāng)聾生對(duì)字的發(fā)音，字的寫(xiě)法結(jié)構(gòu)以及正確書(shū)寫(xiě)有了一定了解與掌握后，這個(gè)時(shí)候就要加強(qiáng)聾生對(duì)文字的長(zhǎng)時(shí)記憶，就是我們俗稱(chēng)的牢記。而要達(dá)到牢記，光靠課堂四十分鐘讓聾生以最快的速度記下來(lái)是達(dá)不到教學(xué)效果的，這樣的記憶對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)僅僅是短時(shí)記憶，明天或者后天再次提問(wèn)，讓學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)言文字用書(shū)寫(xiě)來(lái)表述時(shí)，很多學(xué)生都忘了。有的學(xué)生更是一團(tuán)霧水，連上一節(jié)課學(xué)的語(yǔ)言文字用手語(yǔ)來(lái)表達(dá)都忘了，更何況語(yǔ)言文字的書(shū)寫(xiě)。這個(gè)時(shí)候，聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的開(kāi)展就能在一定程度上解決這類(lèi)問(wèn)題。我在此大致把聾校語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練環(huán)節(jié)陳述一下；所謂聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，就是要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把“聽(tīng)”到的內(nèi)容準(zhǔn)確地用筆寫(xiě)下來(lái)，聾校的聽(tīng)寫(xiě)就是老師以手語(yǔ)的形示，要求學(xué)生注意看手勢(shì)，然后以最快的速度正確書(shū)寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容。通常聾生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言文字相關(guān)內(nèi)容都只是短時(shí)記憶，最佳的方法就是通過(guò)堂課的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練要提高聾生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣性和牢記性。因?yàn)槊@生存在生理上聽(tīng)力損失的缺陷，在用他們的第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言相結(jié)合能促使聾生對(duì)知識(shí)的雙重印象加深，打個(gè)比方；今天的教學(xué)內(nèi)容是簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)題，（1）問(wèn)：他叫什么名字？（2）答：他叫楊勝濤，是我們班的學(xué)習(xí)委員。在課堂上我就會(huì)叫一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)配合我開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中的情景模擬對(duì)話(huà)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。其余學(xué)生在課桌上認(rèn)真觀察我們的對(duì)話(huà)，然后看手語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。這樣一來(lái)，聾生通過(guò)第一語(yǔ)言的情景模擬再現(xiàn)刺激大腦進(jìn)行識(shí)別后，會(huì)根據(jù)老師的要求轉(zhuǎn)入第二語(yǔ)言------文學(xué)的書(shū)寫(xiě)表達(dá)。這樣多次反復(fù)的訓(xùn)練，能讓聾生在自已的腦海里形成一個(gè)固定的學(xué)習(xí)模式，以后一看到別人的手語(yǔ)表達(dá)，自然而然在自我的腦子里形成文字書(shū)空練習(xí)。同時(shí)在課堂中聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的也時(shí)常采用興趣學(xué)習(xí)來(lái)增加課堂氣氛，有時(shí)會(huì)抽個(gè)別學(xué)生到講臺(tái)充當(dāng)老師來(lái)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，這樣一來(lái)，課堂氣氛相對(duì)來(lái)說(shuō)就會(huì)很活躍，讓聾生在學(xué)習(xí)上找到玩的樂(lè)趣，在玩中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。通常聾生在課后對(duì)語(yǔ)言文字的自行鞏固就是自已經(jīng)常書(shū)寫(xiě)練習(xí)，這一學(xué)習(xí)的過(guò)程是獨(dú)立完成的，沒(méi)有其它人的參與，從學(xué)習(xí)與鞏固的目標(biāo)來(lái)看，這一學(xué)習(xí)形示太單一，應(yīng)該有老師與同學(xué)的參與，集中學(xué)習(xí)有助于聾生的主動(dòng)性，積極性，相互督促性。聾校小學(xué)階段的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練有以下幾種具體形式：聽(tīng)寫(xiě)拼音，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，聽(tīng)寫(xiě)句子，聽(tīng)寫(xiě)精彩段落等。如何開(kāi)展聾校語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練呢？首先在教案要提出明確的目標(biāo)，根據(jù)聾生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的內(nèi)容與要求。由于我校大部分聾生來(lái)自山區(qū)，都是寄宿制，課后的學(xué)習(xí)時(shí)間完全依靠自習(xí)，沒(méi)有家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，同時(shí)很多聾生都來(lái)自偏遠(yuǎn)的山區(qū)，父母都是農(nóng)民不識(shí)字，絕大部分都沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育，這些因素促成聾生對(duì)語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用起到一定程度的障礙。作為教學(xué)課堂的組織者，要針對(duì)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)合理開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)，先是字，詞的聽(tīng)寫(xiě)，要循序漸進(jìn)開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，在進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，手勢(shì)一定要打得干凈利索，讓聾生能清晰地識(shí)別手語(yǔ)，然后以最快的速度寫(xiě)出老師聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束后，及時(shí)在課堂上批改聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)本，對(duì)聾生的聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)進(jìn)行公開(kāi)的評(píng)比，這樣的目的就是及時(shí)糾正在學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，更重要的是讓聾生主動(dòng)參與聽(tīng)寫(xiě)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)聾生的良好的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)現(xiàn)自已在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤后，會(huì)很自覺(jué)地，及時(shí)地改正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。整個(gè)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程會(huì)由此變得輕松，自然，和諧，把整個(gè)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練交給聾生自已去完成，老師僅僅只是起到一個(gè)課堂組織者與課堂紀(jì)律的監(jiān)督。聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練可以說(shuō)是聾生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固與加強(qiáng)，勝過(guò)于讀十遍。