校本教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)》項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)模式探索

摘 要 在中職教育中，理實(shí)一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)內(nèi)容、形式與實(shí)踐技能教學(xué)、訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，形成完整的教學(xué)體系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。本文分析了中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義。并對(duì)校本教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)》項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、模塊項(xiàng)目的設(shè)置構(gòu)建、理實(shí)一體化實(shí)施原則和評(píng)價(jià)方式等方面作了闡述。

關(guān)鍵詞 電子技術(shù)基礎(chǔ)、項(xiàng)目課程、理實(shí)一體化

現(xiàn)代電子工業(yè)發(fā)展很快，一方面電子產(chǎn)品中大量使用了新的電子元器件，另一方面在電路設(shè)計(jì)中也廣泛采用了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，而現(xiàn)行專業(yè)主干課程內(nèi)容中很少涉及這方面的新知識(shí)、新技術(shù)，學(xué)生畢業(yè)后很難與現(xiàn)代電子企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”接軌。如何使學(xué)生較好地掌握專業(yè)基本知識(shí)和技能是我們積極探索的一個(gè)新問題。從我國現(xiàn)階段中職教育的研究發(fā)展來看，采用項(xiàng)目課程理實(shí)一體化的教學(xué)就能夠很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生的培養(yǎng)。

在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的任務(wù)。在教學(xué)中緊緊圍繞項(xiàng)目工作任務(wù)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，突出工作任務(wù)，在任務(wù)的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握理論知識(shí)，提高職業(yè)崗位能力。

在職業(yè)教育中，理實(shí)一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)內(nèi)容、形式與實(shí)踐技能教學(xué)、訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，形成完整的教學(xué)體系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、探究性學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

一、中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》理實(shí)一體化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（1）中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，推動(dòng)了校本教材的建設(shè)。中職學(xué)生面臨的是就業(yè)上崗問題，以“滿足社會(huì)、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”為前提開發(fā)校本教材、以“理論和實(shí)踐相融合”為宗旨編制校本教材，使我們的學(xué)生走出校門就能很快滿足社會(huì)的需求、能夠?qū)W有所用。

（2）中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，加快了中職電子技術(shù)教學(xué)改革的步伐。一體化的教學(xué)促進(jìn)了理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的有效融合，學(xué)生一邊學(xué)理論一邊練習(xí)技能，用理論指導(dǎo)技能的學(xué)習(xí)、在練技能的同時(shí)理解理論知識(shí)。

（3）中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，大大調(diào)動(dòng)了老師和學(xué)生的積極性。在一體化的實(shí)訓(xùn)教室上課，教師一邊傳授理論知識(shí)一邊向?qū)W生演示實(shí)踐操作技能，然后學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐操作中吸收并消化理論知識(shí)。這種教學(xué)模式既減輕了老師上課的壓力，也讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到了知識(shí)和技能。

二、校本教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)》項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

校本教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)》項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)是堅(jiān)持以“行動(dòng)導(dǎo)向”為原則，以電子裝接與調(diào)試實(shí)際工作崗位和典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以各種技能大賽為指導(dǎo)，形成“課程項(xiàng)目化、教學(xué)一體化、安排靈活化、學(xué)習(xí)小組化、考試全程化、實(shí)踐職業(yè)化、評(píng)價(jià)多樣化”模式和相應(yīng)的體系。針對(duì)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》校本教材并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐的特點(diǎn)，采用模塊化、項(xiàng)目式教學(xué)，并在多媒體實(shí)驗(yàn)室將理論與實(shí)踐一體化完成教學(xué)的。如：集成運(yùn)算放大器模塊中，先引出中級(jí)職業(yè)資格考證項(xiàng)目——聲光合控開關(guān)制作與調(diào)試。由其工作特點(diǎn)引申到相關(guān)工作元器件、工作電路和工作原理。學(xué)習(xí)到相關(guān)元器件

2.項(xiàng)目課程設(shè)置構(gòu)建

理實(shí)一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣，沒有現(xiàn)成的教材與樣板，項(xiàng)目課程的設(shè)置有它自身的原則。首先：項(xiàng)目應(yīng)該能把知識(shí)與技能相串起來，每一個(gè)項(xiàng)目都有明確的目標(biāo)和任務(wù)。其次：項(xiàng)目應(yīng)來自企業(yè)生產(chǎn)或人們生活的實(shí)踐，能反映企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和當(dāng)前社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。選用的電路與集成電路芯片應(yīng)該跟上當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。另外：項(xiàng)目要體現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。要讓學(xué)生知道為什么要這樣做，學(xué)生在做的過程中體會(huì)到理論知識(shí)的重要。有些知識(shí)雖然已學(xué)過，但不會(huì)運(yùn)用，而通過一些將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、并充分體現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用的項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)問題的理解能力定會(huì)達(dá)到一個(gè)新的境界，這樣的課題項(xiàng)目才能培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。最后：項(xiàng)目要涵蓋本專業(yè)工種的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，并著重體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。結(jié)合我校的實(shí)際情況我將校本教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)》項(xiàng)目課程分為二大模塊：數(shù)電和模電。把這兩個(gè)定為核心模塊。在這兩個(gè)模塊下開發(fā)相應(yīng)的理實(shí)一體化課題和項(xiàng)目如下：

課題項(xiàng)目框架：整合了原學(xué)科體系的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基本內(nèi)容，模擬電路共設(shè)置為五個(gè)課題、五個(gè)項(xiàng)目、十九個(gè)任務(wù)。數(shù)字電路設(shè)置為四個(gè)課題、四個(gè)項(xiàng)目、二十一個(gè)任務(wù)。每個(gè)課題項(xiàng)目都可以形成一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)技能要求，同時(shí)各個(gè)課題與項(xiàng)目之間又是分層遞進(jìn)的，前一個(gè)課題是后一個(gè)課題的基礎(chǔ)，后一個(gè)課題又綜合了前一個(gè)課題的內(nèi)容。數(shù)字電路的四個(gè)項(xiàng)目只要通過接插件將前面的項(xiàng)目一個(gè)個(gè)組合起來，即可構(gòu)成一個(gè)完整的第四個(gè)項(xiàng)目——數(shù)字鐘，可以有效利用仿真軟件和實(shí)習(xí)器材，大大節(jié)約了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效益。

3.理實(shí)一體化實(shí)施原則

理實(shí)一體化教學(xué)在實(shí)施時(shí)應(yīng)在教學(xué)管理的各個(gè)層面都應(yīng)保證其實(shí)施的可行性：

3.1 理論教師與實(shí)習(xí)教師的一體性，以保證在課題項(xiàng)目實(shí)施過程中教師組織指導(dǎo)作用的有效性。

3.2 教學(xué)環(huán)境的一致性，采用理實(shí)一體化教室，教室里除了有臺(tái)凳桌椅之外，還增添了多媒體裝置，常用電子儀表，常用測(cè)量焊接工具，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所既能滿足項(xiàng)目的實(shí)踐要求，又能滿足項(xiàng)目的理論知識(shí)學(xué)習(xí)要求。

3.3 教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)融為一體了，每周8節(jié)課，一個(gè)半天連排，每個(gè)半天可以完成一個(gè)或幾個(gè)小任務(wù)。

3.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是一張?jiān)嚲砟芏▕Z的，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目完成的各個(gè)方面都有過程性的評(píng)價(jià)。

4.項(xiàng)目課程理實(shí)一體化實(shí)施過程

在項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)過程中，采取分組學(xué)習(xí)的形式，分組的依據(jù)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、男女搭配等，其中主要的是以互補(bǔ)的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等。每組人員為3—4名。每組設(shè)立組長，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)項(xiàng)目的安排。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在組長的指揮下，對(duì)各成員進(jìn)行分工。例如：成績好的負(fù)責(zé)“一對(duì)一”輔導(dǎo)成績差的，理論強(qiáng)的負(fù)責(zé)電路的設(shè)計(jì)，動(dòng)手能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)電路的焊接，共同對(duì)電路進(jìn)行調(diào)試與測(cè)量。成員努力的成果與全體成員共同分享。

5.學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式

在項(xiàng)目教學(xué)中追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，因?yàn)樵u(píng)價(jià)解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對(duì)”與“錯(cuò)”，而是“好”與“更好”。因此，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)的成果不是唯一的，而是多樣化的。

在評(píng)價(jià)方式上，項(xiàng)目教學(xué)不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試的方式考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而且更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能，解決實(shí)際問題的能力。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，靈活運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的進(jìn)步程度，這樣有利于學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)主體上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，通過相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思。在教學(xué)實(shí)踐中我采用了知識(shí)評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、素質(zhì)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)五種評(píng)價(jià)方式。下面是對(duì)手提式擴(kuò)音器制作與調(diào)試項(xiàng)目的評(píng)價(jià)表。

三、結(jié)束語

項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式不是理論和實(shí)習(xí)的機(jī)械疊加，而是一種教學(xué)理念的升華。只有教師真正地更新了教學(xué)理念，真正轉(zhuǎn)變了教師角色，真正找到了一種具體的、合適的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)了理

論與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，才能真正發(fā)揮出理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

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