淺談“先做后學(xué)”在鉗工實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

摘 要 “先做后學(xué)”教學(xué)模式是以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式。針對(duì)不同的學(xué)生群體，分層運(yùn)用“先做后學(xué)”的教學(xué)法，實(shí)踐證明，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，在提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造性方面，起到了事半功倍的良好效果。

關(guān)鍵詞 鉗工實(shí)習(xí) 先做后學(xué) 學(xué)做合一

近年來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技工教育提出了更新、更高的要求。技工教育要打破傳統(tǒng)的課程體系，在教學(xué)方法上，積極推進(jìn)教學(xué)模式改革，大力推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)行理論實(shí)習(xí)一體化。

一、先做后學(xué)教學(xué)思想的由來(lái)

在美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院討論創(chuàng)造教育的評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)，墨西哥教授講了一則故事：他為剛從鄉(xiāng)下來(lái)的女兒買(mǎi)了雙女兒從未穿過(guò)的球鞋，于是他就一五一十地講起了穿鞋的要領(lǐng)，聽(tīng)著聽(tīng)著，女兒不耐煩了，說(shuō)“你還是把鞋給我吧，我穿一穿，不就學(xué)會(huì)了嗎？”他的學(xué)術(shù)發(fā)言由此而始，意在強(qiáng)調(diào)“先做后學(xué)”的教學(xué)思想。學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)，收集資料，確定問(wèn)題所在，并提出各種假設(shè)，進(jìn)行推論，最后在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的假設(shè)。

“做”是一切教育活動(dòng)的開(kāi)始，也是最后的目的和歸宿，更是“教”的中心。我們要努力引導(dǎo)學(xué)生在“做”中探究，在“學(xué)”中更好地去“做”。只有腳踏實(shí)地“做”，學(xué)生才知道要學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么去學(xué)，老師也才能“以學(xué)定教”。 “教”不僅是由知識(shí)本身的性質(zhì)而定，同時(shí)也是由學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而定。在學(xué)先做的同時(shí)，教師可以清楚的、冷靜的看到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，并分層次作出教的內(nèi)容和方法的選擇，使得“教”更加科學(xué)合理、更加行之有效。反過(guò)來(lái)，這種量體裁衣式的“教”，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的“做”。先做后學(xué)、先學(xué)后教和以學(xué)定教，給了學(xué)生充分自由活動(dòng)空間，使他們生出想象和創(chuàng)造的翅膀，并不斷翱翔在他們熱愛(ài)的知識(shí)海洋中，從而保持高昂的學(xué)習(xí)興趣?！跋茸龊髮W(xué)”即重視系統(tǒng)知識(shí)，又重視學(xué)生個(gè)性和智能的發(fā)展。

二、先做后學(xué)教學(xué)思想符合技校學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律

技校學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，不少人對(duì)學(xué)習(xí)以失去興趣。但他們的思想并不缺乏活躍的因素，凡是覺(jué)得新鮮的就想嘗試了解，就會(huì)躍躍欲試想親自實(shí)踐，“先做后學(xué)”的做法就是利用這種心理特征，幫助他們對(duì)學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而樹(shù)立起繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。“先做后學(xué)”反應(yīng)了人的合理的腦神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，在人類(lèi)沒(méi)有運(yùn)用機(jī)體和全部感知器官去接觸學(xué)習(xí)對(duì)象的時(shí)候，他們的頭腦是空洞的，而空洞的頭腦，是不能很好對(duì)其進(jìn)行理性思維的，對(duì)所學(xué) 缺乏感知和表象，即使他們可以機(jī)械地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。因此，只有通過(guò)“先做后學(xué)”，使他們首先產(chǎn)生感性的直接認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中自覺(jué)探究，培養(yǎng)對(duì)新鮮事物的認(rèn)知能力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以前的鉗工教學(xué)基本是“先學(xué)后做”。先理論講授，再實(shí)踐操作。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)的、強(qiáng)迫的，難以受到應(yīng)有的訓(xùn)練效果。而現(xiàn)在采取“先做后學(xué)”是先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，讓他們的好奇心得到充分滿足，學(xué)生在操作過(guò)程中會(huì)碰到各種問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，他們主動(dòng)查閱相關(guān)資料，通過(guò)嘗試、歸納、總結(jié)，逐漸在頭腦中形成感性認(rèn)知，然后教師再組織課題教學(xué)，將實(shí)踐內(nèi)容引入到理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就很容易將理論與實(shí)踐相聯(lián)系。

從“先做后學(xué)”的教學(xué)反饋來(lái)看，教學(xué)效果比較明顯。以下就是在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中采用的“先做后學(xué)”的教學(xué)思想和具體做法。

三、“先做后學(xué)”在鉗工實(shí)習(xí)中的操作

階段1：總體規(guī)劃。根據(jù)教育教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)教學(xué)條件，對(duì)鉗工實(shí)習(xí)進(jìn)行總體規(guī)劃，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，注意規(guī)劃時(shí)，一定要切合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，使其 具有可操作性不能盲目生搬硬套，在規(guī)劃時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的工藝意識(shí)，使學(xué)生能夠按自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)工件的特點(diǎn)，有目的、有方向預(yù)見(jiàn)性地制定相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，從而鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

階段2：課程標(biāo)準(zhǔn)。按項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)建實(shí)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)環(huán)境要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，既要充分又要合理有序。教師在創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，還要準(zhǔn)備此次的任務(wù)要求、鉗工實(shí)習(xí)的方法和注意點(diǎn)，以便讓學(xué)生能做到心中有數(shù)。

階段3：實(shí)踐探索。學(xué)生根據(jù)鉗工實(shí)習(xí)的任務(wù)要求、方法和注意點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。在這一階段教師的引導(dǎo)非常重要，要注意學(xué)生操作姿勢(shì)和方法，杜絕誤操作帶來(lái)的負(fù)面，使學(xué)生能夠按圖紙要求，獨(dú)立按時(shí)、保質(zhì)完成加工

階段4：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在實(shí)習(xí)時(shí)教師要巡回檢查和指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題予以提示、啟發(fā)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中漸進(jìn)把鉗工實(shí)習(xí)中掌握的正確信息儲(chǔ)存到大腦中。教師所引導(dǎo)的問(wèn)題因具體并貼近教學(xué)目標(biāo)，且能觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的想法讓學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)的昂奮狀態(tài)，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。

階段5：概括疏導(dǎo)。教師在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上組織課堂教學(xué)，對(duì)鉗工實(shí)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)概括，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)未解決的問(wèn)題提供幫助解決的方法，通過(guò)這一階段的教和學(xué)，提升學(xué)生的感知，讓他們產(chǎn)生理性的思考，形成知識(shí)。

階段6：綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，要分析教學(xué)結(jié)果。給整個(gè)教與學(xué)的情況作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重心不僅要放在“學(xué)”上，更要放在“做”上，放在整個(gè)過(guò)程中，而不是看一張紙的考試分?jǐn)?shù)。通過(guò)采取“成果展示、自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)”四種方式?？陀^分析每個(gè)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，公正地給每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)。這一階段要幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。通過(guò)自我肯定，逐步產(chǎn)生成就感，進(jìn)而產(chǎn)生新的創(chuàng)造欲和求知欲，形成“做”與“學(xué)”的良性循環(huán)。

通過(guò)鉗工技能訓(xùn)練中的“先做后學(xué)”，使大多數(shù)學(xué)生都能從實(shí)際操作中熟練掌握技能和方法，順利地完成教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，基本可達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)和要求。