在教學實踐中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

素質(zhì)教育就是要調(diào)動全體學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，從而獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。而新課程標準中也指出：“教師應激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正的理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”而教師重視學生的質(zhì)疑正是調(diào)動學生的學習主動性和積極性參與學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。在中學數(shù)學的教學實踐中，我從以下幾個方面進行了探索和實踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，去“想問”

在教學工作中，經(jīng)常聽到老師們在議論：現(xiàn)在的學生太懶了，只知道聽、記，就是不愛問，即使不會也不問，真拿他們沒辦法。實際上是我們傳統(tǒng)的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生對困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕“出錯”。思維活動總不能跳出我們教師預先設(shè)計好的“路子”，同時又生怕因為質(zhì)疑而遭到訓斥。因此，學生已經(jīng)習慣于被動地、無條件地接受知識（哪怕是不理解），不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑，因此我認為應該在教學中積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學生的自身需要。

例如在學習列方程組解應用題時，我將我國古代數(shù)學著作《孫子算經(jīng)》中的“雞兔同籠”問題：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”學生在看到問題的第一感覺是太簡單了，因為在小學中已經(jīng)用算術(shù)方法都會做了，但是當我說不用算術(shù)方法，而借助我們學過的知識能很簡單的解決此問題時，學生瞪大了眼睛互相看著，這時我就要求學生先自己進行思考，再進行小組討論。我提示學生可以用我們剛學完的方程思想去解決，但是怎樣應用時，學生的質(zhì)疑就如饑似渴，而我們的釋疑則如降甘露。在引導和點撥下，學生很快設(shè)出了合理的未知數(shù)，并列出了正確的二元一次方程組，從而給了此題一個明晰的解答。因為學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。所以，我們教師在教學中應抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，學生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們在教學設(shè)計過程中還要對學生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)，給學生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機會，提供充足的空間。

二、營造氛圍，去“敢問”

民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學生心情舒暢，就能迅速進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上，我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是學困生更應傾注耐心與愛心，使其深刻的感受到教師的厚愛與關(guān)注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。其次，要允許學生質(zhì)疑“出錯”。這是學生敢于質(zhì)疑的前提。

例如在教學“列不等式解應用題”時，我出示了這樣一題：“2002年北京空氣質(zhì)量良好（二級以上）的天數(shù)與全年天數(shù)之比達到55%，如果到2008年這樣的比值要超過70%，那么2008年空氣質(zhì)量良好的天數(shù)要比2002年至少增加多少？”學生見了這題，當時即向我提出：“這道題未曾告訴2002年北京空氣質(zhì)量良好的天數(shù)是多少”。我啟發(fā)學生：“這個天數(shù)雖然不知道，但是我們可以用代數(shù)中的代數(shù)思想去用x表示2008年增加的空氣質(zhì)量良好的天數(shù)，則2008年北京空氣質(zhì)量良好的開數(shù)是多少？與x有關(guān)的哪個式了的值應超過70%？這個式了表示什么？”我讓學生進行討論交流，學生經(jīng)過討論也很快得出結(jié)論：但是在學生解出不等式x﹥55.45，又有學生提出問題：“天數(shù)應該是整數(shù)，這個值對嗎？” 由于學生的思維已經(jīng)開啟，不等我回答，就有其他學生搶著回答“四舍五入”，從而得到了正確答案x≥56

我們教師善問只是為了給學生樹立問的榜樣，而善待問才為學生的質(zhì)疑提供了可能。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤，不敢質(zhì)疑就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質(zhì)疑。

三、培養(yǎng)習慣，去“好問”

在中學的數(shù)學教學中，不但要讓學生想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，還要讓學生去主動質(zhì)疑。這里面我們可以考慮如下方法：

激疑。在教學中當學生的思維停止或處于消極狀態(tài)時，我們教師要巧妙的進行激疑，啟發(fā)學生思維的內(nèi)驅(qū)力。這時我就向?qū)W生激疑：能否有其它方法等到此結(jié)論？一石激起千層浪，學生躍躍欲試，先后從不同的頂點、不同角度進行了探索和創(chuàng)造，得出判定定理的內(nèi)容。

導疑。在教學中我們還要善于引導學生質(zhì)疑。如在“不等式的性質(zhì)”時，我們可引導質(zhì)疑：在這之前你學習過哪些性質(zhì)？你能否從這些性質(zhì)中得到不等式的性質(zhì)？在一學生照搬等式的性質(zhì)后立刻有學生提出質(zhì)疑：如果這同一個數(shù)是0你的結(jié)論就不成立。這樣學生之間進行了辯論，在充分討論的基礎(chǔ)上，我則給予適當?shù)狞c撥，讓學生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通，從而使學生牢固掌握了不等式的基本性質(zhì)。

四、教給方法，去“會問”

常言道：授之以魚不如授人以漁。我們每一個教師都應充分認識到，培養(yǎng)學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓學生會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志。同時還應使學生明確在哪兒找疑點，如新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點處等進行質(zhì)疑等。在此同時我們還應鼓勵學生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說；說不完整的自己或其他同學補充；沒有想好的想好再說；認為不清楚的地方可以提問；有不同意見的可以當堂進行爭論等，使學生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見，我們教師在關(guān)鍵時扶一把，嚴要求、勤訓練，循循善誘不厭其煩。

數(shù)學作為一門重要的基礎(chǔ)學科，是通向科學大門的金鑰匙，馬克思說：“一種科學只有在成功地運用數(shù)學時，才算達到了真正完善的地步?！彼?，我認為在教學實踐過程中，應通過多種形式，讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質(zhì)疑轉(zhuǎn)向自動質(zhì)疑，幫助學生樹立信心，調(diào)動他們的學習主動性和積極性，使學生在數(shù)學創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。