談如何走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，歷來備受關(guān)注。在大力推進(jìn)新課程改革的今天，一些教師的教學(xué)理念、具體做法很容易陷入誤區(qū)。他們在閱讀教學(xué)的操作過程中常常感到茫然而不知所措。下面筆者談?wù)勯喿x教學(xué)中常見的五大誤區(qū)及走出誤區(qū)的對策、方法：

一、閱讀教學(xué)中的誤區(qū)

（一）以講代讀，喧賓奪主

有些閱讀課，老師在學(xué)生沒有整體把握課文內(nèi)容的情況下，就開始對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主旨等反復(fù)地進(jìn)行講解，面面俱到，眉毛胡子一把抓。這樣用自己的分析代替了學(xué)生的讀書和理解，剝奪了學(xué)生對課文感受的權(quán)利。這種喧賓奪主、注重分析、忽視學(xué)生感悟的錯誤做法，把閱讀教學(xué)看成是教師單項的傳授活動，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

（二）蜻蜓點水，閱讀過快

閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。”即要讓學(xué)生能夠讀得懂，并能積累較多的語言，以至能說會寫，運用語言這種工具進(jìn)行交際?？墒怯泻芏嗬蠋煘榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生還沒有讀完就急于講解。如我校一位青年教師在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時，要求學(xué)生速讀全文，同時提出了三個問題。結(jié)果只花了兩分鐘時間就開始提問。大家都知道，這篇小說很長，讀一遍大約用20分鐘，兩分鐘怎能讀完，還要解決三個問題？這節(jié)課學(xué)生并沒有領(lǐng)會文本的內(nèi)容，只好云里霧里，越聽越不明白了。

（三）放任自流，濫加討論

有的教師熱衷于讓學(xué)生討論，錯誤的認(rèn)為課堂上只要有討論就是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，就落實了學(xué)生的主體地位，就是“自主、合作、探究”，于是一上課，就把大量的問題一下子拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生展開討論。這種缺乏啟發(fā)引導(dǎo)、放手聽?wèi){學(xué)生討論的做法，完全忽視了教師的主導(dǎo)作用。他們在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生往往會提出一些五花八門的問題，結(jié)果由于一些問題過于簡單、浮于表面，課堂討論看似熱鬧，卻沒有實際效果。這種專為討論而討論的教學(xué)，課堂亂如一鍋粥，根本達(dá)不到教學(xué)的目的。有的老師因課堂駕馭能力不強(qiáng)，不能隨機(jī)處理，留下了一些遺憾。

（四）重視內(nèi)容探討，忽視對語言的揣摩和學(xué)習(xí)

現(xiàn)實中的閱讀教學(xué)，往往非常重視對文章內(nèi)容的探討，忽略了對語言的揣摩和學(xué)習(xí)。有的老師認(rèn)為不該在課堂上教字、詞、句等基礎(chǔ)知識上花時間，這樣做沒有新意，因不少的觀摩課和優(yōu)質(zhì)課都這樣。的確，一些觀摩課和優(yōu)質(zhì)課，在學(xué)生剛讀完一遍課文，就直奔主題，開始對文章的內(nèi)容進(jìn)行探討，讓學(xué)生分組討論、合作交流，課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生對課文還沒真正讀懂，就開始了下一個環(huán)節(jié)——拓展延伸，整堂課熱鬧非凡，你來我往，真可謂花樣頻頻，但絲毫沒見到對字詞的推敲及語言的揣摩。面對重重迷霧，我們應(yīng)該如何撥云見日呢？下面的方法不妨一試。

二、走出誤區(qū)的對策、方法

（一）少講多讀，還給學(xué)生閱讀的時間

“少講多讀”是新課標(biāo)提出的一個要求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “提倡少做題，多讀書”。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。課堂上教師要把閱讀的時間還給學(xué)生，要舍得拿出時間讓學(xué)生熟讀和思“考，加深理解和體驗。閱讀教學(xué)要給學(xué)生充分的時間與文本對話，要將“讀”貫穿始終，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，讀出新意?！吧僦v多讀”是也是我們評課的一條標(biāo)準(zhǔn)：一堂課要成為好課，老師就必須少講，學(xué)生多讀，而且讀的形式要多樣化，如齊讀、默讀、個人讀、小組讀、分角色讀等等。如果沒有這些，你的課肯定會大打折扣。

（二）更新觀念，給予閱讀方法指導(dǎo)

我們在教學(xué)中應(yīng)摒棄為完成教學(xué)任務(wù)或為升學(xué)而閱讀的觀念，要更新教學(xué)觀念，由“課堂權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”，鼓勵學(xué)生自主閱讀?！艾F(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及差異發(fā)展，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新?！币寣W(xué)生在反復(fù)誦讀中理解作者思路和文本價值取向，有根有據(jù)的說話，以避免學(xué)生養(yǎng)成浮光掠影地讀書的壞習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中教師要重視朗讀、默讀、誦讀的訓(xùn)練，給學(xué)生恰如其分的閱讀方法指導(dǎo)，及時地對學(xué)生存在的問題進(jìn)行點撥和引導(dǎo)，讓他們在讀中學(xué)會理解、感悟，使其在文本海洋里自由的遨游。

（三）領(lǐng)悟教材， 尊重學(xué)生的閱讀體驗

新課程改革以來，有些教師雖然在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，但流于形式，把自主學(xué)習(xí)變成自由學(xué)習(xí)。咋一看課堂氣氛活躍，學(xué)生討論熱鬧，實際上沒有什么效果?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真領(lǐng)悟教材，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出與學(xué)生實際相符合的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，我們不能讓學(xué)生學(xué)完某篇文章后，就只有共性而缺少個性。我們要重視學(xué)生獨特的體驗和感受，拉近文本與學(xué)生生活之間的距離，引發(fā)他們對于自然、社會及人生的感悟，使閱讀教學(xué)“源于文本”而“高于文本”，真正使學(xué)生達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的較高境界。

（四）注重品讀，傳遞語言深處的美

語言，應(yīng)該是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。任何脫離語言的教學(xué)都是被架空了的空中樓閣，毫無意義。特級教師陳鐘梁先生說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美?！蹦敲慈绾蜗?qū)W生“傳遞語言深處的美”？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是重視對語言的揣摩品味。

課文中的很多語言，意蘊(yùn)雋永、內(nèi)涵豐富，或明麗奔放，或厚重凝練，或簡潔明快，或樸實通俗，品之使人如飲醇酒，賞之使人如沐春風(fēng)。在通讀課文的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，反復(fù)揣摩這些語言，使其領(lǐng)略到漢語言文字表情達(dá)意的種種妙處，感悟到生命的真諦，體味到人生的哲理。

在實際教學(xué)中，閱讀教學(xué)的誤區(qū)可能還有很多，以上談的是主要誤區(qū)及對策。

筆者以為要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓閱讀教學(xué)重現(xiàn)生機(jī)，就必須從閱讀教學(xué)的誤區(qū)中走出來。希望此文能讓廣大老師撥開閱讀教學(xué)中的重重迷霧，見到藍(lán)天上的朵朵彩云！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（Z），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版。