探索小學語文閱讀教學的有效途徑

摘 要 巧設思維，滲透學法。注意遷移，鞏固學法。加強序列訓練，促進認知發(fā)展。創(chuàng)設探索小學語文閱讀教學的有效途徑，培養(yǎng)學生綜合掌握閱讀、獲取知識的特殊本領。

關鍵詞 探索 小學語文 閱讀教學 有效途徑

現(xiàn)代社會和科學技術的迅速發(fā)展，要求教學不能再以單獨傳授知識為主要目的。而應該在此基礎上給學生提供有助于其終身學習的動力和基礎；教師的作用也不能再？昆同于一部百科全書或一個供學生利用的資料庫。

“一個有創(chuàng)造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具?！蔽磥淼奈拿げ辉偈悄坎蛔R丁的人，而是沒有掌握學習方法的人。因此，作為基礎教育之基礎的小學教育，如何進行學法指導也成為我國小學教學改革的熱點課題。近幾年，我們根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，結合教學實踐，對如何在課堂教學中對學生進行認識學習規(guī)律的引導和掌握學習方法的指導進行了思考和研究，并在閱讀教學中進行了學法（即閱讀方法）指導有效途徑的探索，下面談談我們的具體做法，以求教于同仁。

一、巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

例如學習第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：①她們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師在課文中找出答案并劃出有關語句，談談體會。②你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關的重點詞語，談談體會。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧學習過程，總結學習方法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。例如教學第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態(tài)度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學生的學習給予充分肯定，并進一步引導學生聯(lián)系第一段中當時的情況，談對青年有何新的認識。學生聯(lián)系當時敵人查封進步書籍，白色恐怖十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。至此，應當說學生理解到位，但作為教師不應該滿足這個結論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規(guī)律性的東西，體會人物思想感情。

學法指導也要體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

三、提供遷移機會，鞏固運用學法

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創(chuàng)造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。

例如學生學習了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現(xiàn)的情節(jié)或相同結構的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上，再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段學習。

四、進行序列訓練，促進認知策略發(fā)展

學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步；在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

另外，我們還要注意引導學生綜合運用所掌握的閱讀方法。如第十二冊最后一單元《書的故事》一課教學，就可綜合選擇運用已有的學法進行學習。如運用“注意當時當?shù)氐那闆r”這一學法學習第一段，抓住重點詞語“不敢出版”、“不敢代售”體會當時的時代背景，在學習后面內容時除聯(lián)系當時當?shù)氐那闆r，還用勾點圈畫、批注和聯(lián)系上下文進行理解的學習方法，抓住描寫人物前后態(tài)度變化的詞句體會人物思想感情等。只有這樣，當學生在不同的學習情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。

總之，在教學實踐中，教師只有努力探索學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導和學習品質的培養(yǎng)作為重要的教學目標同時進行，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領，才能逐步達到“用不著教”的理想境界。