用心磨課，感受詩歌之美

一、研討磨課背景

此次研討磨課的方向是Book6 Unit2 Poems閱讀課教學的研討，我們針對這個課題開展了一系列的活動。

二、學生分析

教學對象為高中二年級學生。這篇閱讀課文除去八首詩歌外，本身并不長，對他們來說主要還是詞匯的問題。因此在課堂教學上要注意對生詞進行適當處理，以解決閱讀詞匯障礙。高二學生已經漸漸形成用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，也已經有一些自己的學習技能和策略，并積累了一些閱讀的方法，但對詩歌這一體裁還相對陌生，因此在教學過程中要思考如何從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，把詩歌學習與他們的現實生活和興趣聯系起來。另外，還需特別注重訓練學生用英語進行思維和表達的能力。通過任務型課堂活動和學習，加強學生的學習自主性，讓學生主動參與到活動中去，成為課堂的主體，同時也加強了與他人交流合作的能力。

三、教材分析

這篇文章是關于一些簡單的詩歌類型，學生可能對詩歌知識了解不多，所以在warming up部分就應該讓學生對這個話題有所了解，使學生對這課的話題有心理準備，同時課堂問題和任務的設置要有梯度、有層次，要善于吸引學生，并且要確保學生的閱讀時間。這樣才能使不同層次的學生都能有完成任務的信心。

四、集體研討磨課過程實錄

（一）第一次研討磨課

通過對選修六poems單元主課文“A Few Simple Forms of English Poems”的閱讀和討論，初步確定我們這一次閱讀課的重點目標是幫助學生欣賞簡單詩歌，了解簡單詩歌的幾種不同類型，理解一些簡單詩歌的內容并能自己嘗試寫簡單形式的詩歌，比如押韻和排比句式。在對整個教學設計的探討中，依據設定的教學目標，我們確定把詞匯放在輔助地位，不對其進行深入處理。

1.在導入的設置上：選取播放“Right Here Waiting”這首歌曲

選取理由：教學從學生的興趣出發(fā)將會事半功倍。學生都喜歡聽優(yōu)美的歌曲，而這首經典歌曲是許多學生耳熟能詳的，選取它作為導入等于切入了學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠激起他們欣賞的興趣和探究課堂內容的欲望。另外，這首歌的押韻比較清晰，可以由此引導學生理解詩歌的押韻，熟悉“rhythm”和“rhyme”這兩個單詞，為下一步閱讀詩歌尋找押韻打下詞匯基礎。

2. 在篇章處理上：適當整合，合理取舍

這篇文章段落比較清晰，并以斜體字區(qū)分詩歌和文章主段落，因此在課堂教學實施的過程中，我們確定先閱讀文章主段落，找出五種不同的詩歌類型，了解它們各自的特點，再進一步欣賞和體會詩歌。這樣做的好處是避免了讀一段段落兼讀詩歌所帶來的思維混亂，使文章結構更顯清晰。在對A——H八首詩歌進行分析之后，我們認為應該有所取舍，而不是一把抓，可以有重點地選取幾首詩歌來處理，這樣既能夠更加合理的分配課堂教學時間，也能突出課堂教學重點。因此，我們選取了A、B和H三首詩歌重點處理。

以上為第一次磨課內容，即確定教學目標，分析整合教材，確定教學重點和導入方式。

（二）第二次研討磨課

第一次試上完課后，出現了一個比較嚴重的問題，就是所備的課內容多，基于本校學生的英語基礎，他們接受和反應的速度較慢，導致40分鐘內上不完，留下了最后也是比較重要的對課堂教學效果的檢驗和輸出部分，即writing任務沒有呈現出來。所以，在課后的集體探討中，首先就是要解決這個問題。由此我們對整個教學過程重新梳理了一遍。

1. 簡化和增刪教學步驟

（1）確定導入歌曲在上課鈴響之前的幾分鐘反復播放，這樣既幫助學生提早感受課堂氣氛，融入課堂情境，也節(jié)省了課堂時間。

（2）導入時呈現詩歌《水調歌頭》、《西風頌》和《世界上最遙遠的距離》作為預熱欣賞時花了一些時間讓學生去翻譯其中文意思，再呈現了中文翻譯。在實際教學過程中，我們發(fā)現這樣做的結果是使得學生的注意力都集中在中文翻譯上，而沒有關注英文詩歌本身的語句，從而失去了對英文詩歌的感受。所以，我們討論決定除《水調歌頭》在與學生探討完押韻之后快速顯示一下中文，其他兩首都不再注釋中文，讓學生能夠完全地沉浸在優(yōu)美的英文詩歌之中。

2. 規(guī)劃板書

整堂課的板書比較混亂，沒有規(guī)劃，在一番討論后，我們重點選取了與閱讀課話題最為相關的rhyme/rhythm/poem/poetry/poet/convey呈現在黑板中間，使其清楚明了。

（三）第三次研討磨課

第二次試課完整地處理了所有教學內容，但還是存在許多問題。

1. 調整寫作內容，清晰課堂指令

首先是最后輸出部分writing任務的設置。第三個任務是根據屏幕所給的蘋果和醫(yī)生的圖片，讓學生寫一首簡短詩歌。其中的關鍵是學生要了解蘋果跟醫(yī)生之間究竟有什么樣的關聯，也就是我們常說的“An apple a day keeps the doctor away.”，如果學生不知道這句話是比較難去想象這兩張圖片之間的聯系的。由于這次試課的是普通理科班，課堂生成效果并不理想，因此我們決定最后一次試課時只保留前兩個寫作話題。此外，在writing任務分配時，口頭上示意四人一組完成其中一個詩歌創(chuàng)作任務顯得指示不清，為了讓每一組學生都清楚明白自己需要完成的任務，我們把兩種類型的詩歌寫作句式分別打印在小紙片上，決定在下一次課上分發(fā)給每一小組，這樣在做group work時學生就能根據手上的紙條進行詩歌寫作，使任務分配具體落實到每一組。

2. 規(guī)范課堂指示語

通過兩次課堂實踐，在教學過程中仍舊有一些不經意的口誤，比如“these is other poems do make sense”，“which group to show your poems？”等，我們都一一做了修改。雖說課堂提問用語有可能隨實際情況發(fā)生變化，但是在備課中，我們必須設計好每一個提問，每一句過渡語和可能使用到的每一句課堂語言，盡可能細化教學設計，以精確簡潔的課堂指示語與學生交流。

（四）第四次研討磨課

經過兩輪的上課、討論和修改，這一次的試課呈現地比較完整流暢，師生之間的互動也更加有效，結果到writing任務環(huán)節(jié)時課堂時間還有富余。如何豐富課堂又成了擺在我們面前的一大問題。

1. 從學情出發(fā)，充實課堂

Writing任務的兩類詩歌寫作句式對學生來說還是比較容易的，但是“To my ________， thank you/ You were always there to ______ me./ …/But most important/ You were always there to ______ me”排比句式到了最后一句學生的基本填詞都是“l(fā)ove”，而“Spring is …/ Summer is …/ Autumn is …/ Winter is …”句式學生雖能完成，答案卻比較單一，有新意者少，做到押韻者更是寥寥無幾。在時間充裕的情況下，兩三個學生展示之后已經差不多是全班學生的一致情形了，再讓更多的學生來匯報創(chuàng)作成果成了一種無效的重復和拖延時間的表現，因此，我們又把之前待定的蘋果和醫(yī)生的圖片重新添加回來，另外又增加了一個詩歌寫作模式，主題是“The Middle Exam”，句式為“If I / I will / If w / We will / If / / …”。選用這一主題的原因是它貼合學生實際，if句式又能讓學生自由地表達自己的觀點和闡述自己的生活。

2. 改變提問形式，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

對poem H 有一個有關詩中人物感情的探討問題“What did she feel？ Why？ ”。 起初的教學設計中我們羅列了幾個詞匯“l(fā)oneliness， joy， love， trust， anger， hate， sorrow”供學生選擇，這樣反倒限制了學生思維，把他們框在了一個既定答案中。為了幫助學生做發(fā)散性思考，我們把這幾個詞匯的呈現推后，先提問學生，讓他們自由想象詩中人物情感，再展示這些詞匯做一總結。

經過四輪研討磨課，才有了我們最終的課堂教學呈現。磨課不僅是對教學設計和教學過程的不斷完善，也是教師自我提升教學能力的最佳途徑之一。