論新課改下教師的作為

摘 要 課堂教學(xué)改革的理念也教師的心里生根發(fā)芽，隨著新課改的深入，中學(xué)老師顯得不知所措，本文為這些中學(xué)教師提出了作為的思路，中學(xué)教師從以下幾方面入手，一、樹立堅(jiān)定的課改信念；二、突顯學(xué)生的主體性；三、德育是課堂教學(xué)模式；四、校本教研是教學(xué)推動(dòng)力；五、教學(xué)方法要豐富多樣。只有中學(xué)教師做到這五點(diǎn)，才會(huì)適應(yīng)新課改。

關(guān)鍵詞 新課改 教師 作為

隨著新課改將會(huì)不斷的推進(jìn)，我們可以看到幾乎全國(guó)各地的中小學(xué)都“動(dòng)”了起來(lái)，外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、改革、創(chuàng)新已成為各中小學(xué)工作的重點(diǎn)，課改成績(jī)的好壞也成為上級(jí)考核學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)整個(gè)中國(guó)的教育來(lái)說(shuō)，這是令人欣慰的。因?yàn)槲覀兘K于看到了傳統(tǒng)教學(xué)模式和育人理念在大范圍地進(jìn)行著轉(zhuǎn)變。但欣喜之余，我們也看到了有些學(xué)校唯改革而改革的隨意性和盲目性。因而，“新課改下我們究竟要做什么”這個(gè)問(wèn)題不能不值得我們深思。

一、樹立堅(jiān)定的課改信念

“課改”這個(gè)詞，對(duì)老師們來(lái)說(shuō)并不陌生，這些年來(lái)通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，我們或多或少的都已經(jīng)有所了解，課堂教學(xué)改革的理念也已在大多數(shù)教師的心里生根發(fā)芽。但是，我們卻缺少把這種理念執(zhí)行貫徹下去的堅(jiān)定信念。這種信念的動(dòng)搖，我想一方面來(lái)自一線教師，而更多的則是來(lái)自于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層面。

當(dāng)作為課改執(zhí)行者的校領(lǐng)導(dǎo)和教師不能樹立堅(jiān)定的信念，還在為“改”患得患失、左右搖擺時(shí)，那么我們可以很清楚地看到這樣的改革是走不到盡頭的。因此，只有把理念轉(zhuǎn)化成信念，新課改才會(huì)成為一種內(nèi)在的需要，才會(huì)成為一種執(zhí)著的追求，這樣，所有的人才會(huì)義無(wú)反顧，勇往直前。而擺在我們面前的首要任務(wù)就是堅(jiān)定信念，沿著課改的道路矢志不渝地走下去。

二、突顯學(xué)生的主體性

俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法”，我想無(wú)論是山東杜郎口的“三三六教學(xué)模式”，還是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，它們的根本目的都是要在課堂上突顯學(xué)生的主體地位，把課堂真正的還給學(xué)生。因此，在新課改的要求下，我們?cè)谡n堂上所需要做的就是結(jié)合學(xué)校的實(shí)際特點(diǎn)，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效思維，使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。如果我們能做到這一點(diǎn)，我想我們就理解了新課改的真正意義。

當(dāng)然，我們也并不能否認(rèn)“模式”的重要作用。因?yàn)槟Ｊ疆吘故且环N融入了特定教育理論和教育理念的導(dǎo)引性規(guī)范。在我們課改的起步時(shí)期，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循，沒(méi)有操作范式，不知道做什么和如何做的時(shí)候，模式正好能夠起到這個(gè)作用。但是，模式的使用一定要避免生搬硬套，流于形式，否則我們的課堂將會(huì)因模式化而死水一灘。因此我們教師應(yīng)隨著自身教學(xué)水平和能力的提高，在原有模式的基礎(chǔ)上不斷研究和創(chuàng)新，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、德育是課堂教學(xué)模式

檢驗(yàn)一種課堂教學(xué)模式的成功與否，最終還要回歸于學(xué)生成績(jī)與能力的提高。因?yàn)榻逃睦硐牖蜕鐣?huì)的現(xiàn)實(shí)、家長(zhǎng)的期望畢竟不能脫節(jié)。就像我們今天學(xué)習(xí)杜郎口、洋思、清徐二中，是因?yàn)槲覀兪强吹搅诉@些學(xué)校的驕人成績(jī)才慕名而來(lái)的一樣。

當(dāng)我們樹立了堅(jiān)定的信念，有了正確的方法后，如何才能保障學(xué)生、老師、家長(zhǎng)在課堂教學(xué)模式改革中收益？用什么為課改的成功保駕護(hù)航？我想關(guān)鍵環(huán)節(jié)是德育，因?yàn)橹挥杏行У慕虒W(xué)管理和良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，才能使我們的一切理想和方法付諸實(shí)踐，否則我們的課改將會(huì)是曇花一現(xiàn)。因?yàn)檎n堂上學(xué)生主體性的有效發(fā)揮的關(guān)鍵前提是學(xué)生要有極高的自覺性，而這種學(xué)習(xí)自覺性的形成一方面來(lái)自于學(xué)生內(nèi)在認(rèn)同的形成，另一方面則是來(lái)自于外在的制度促成。

因而，課改絕不能僅僅停留在教室格局的變化和教師教學(xué)模式的變化這個(gè)層面，它應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)校的各個(gè)層面。課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要學(xué)校從更深、更廣的角度去考慮。

四、校本教研是教學(xué)推動(dòng)力

課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，不但需要我們樹立堅(jiān)定的信念，更需要先進(jìn)的教育理論作為支撐以更好地去指導(dǎo)實(shí)踐。而校本教研則可以針對(duì)課改實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，從教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，并著力解決問(wèn)題。這樣，不僅能有效地解決好新課程理念的衰減和走樣的問(wèn)題，而且能不斷地創(chuàng)新。

同時(shí)，校本教研也將會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。一方面，校本教研的普遍性、實(shí)踐性和生成性的特征，將給教師群體的發(fā)展構(gòu)建自我提升的在線平臺(tái)，教師在校本教研中進(jìn)行有效的活動(dòng)和吸收新理論和變革教學(xué)行為的過(guò)程，將會(huì)內(nèi)在地驅(qū)動(dòng)教師的成長(zhǎng)；另一方面，校本教研的中心在課堂，其直接目的則是提高教學(xué)效率，這樣研究的結(jié)果也必將落實(shí)在課堂，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，作用于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。而教師專業(yè)的不斷發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高則將會(huì)大大促進(jìn)課改的順利進(jìn)行。

五、教學(xué)方法要豐富多樣

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！笔菍?duì)教學(xué)方法的一個(gè)概括。各種教學(xué)方法不是獨(dú)立存在的，他們之間相互聯(lián)系，互相補(bǔ)充。各種教學(xué)方法都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法是提高歷史課堂教學(xué)的重要條件。一種教學(xué)方法再好，一成不變地使用，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)感到厭煩，教學(xué)效率也會(huì)較低。在歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課堂有所期待，吸引學(xué)生的注意力。

孫中山先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“歷史潮流，浩浩蕩蕩，順我者昌，逆我者亡”。當(dāng)新課改已經(jīng)作為一種教育發(fā)展潮流和社會(huì)發(fā)展的需要時(shí)，我想我們所要做的就是在課改的道路上堅(jiān)定不移地走下去。

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