合作 創(chuàng)新

一、問題的提出

小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識以外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。如何探索一條適合學(xué)生生動發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)路子，已成為新時(shí)期教育工作者不得不面對的新課題。因此，本文在此就小學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究作一探索性的論述.

二、課題可行性

（1）心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。

（2）課堂實(shí)踐證明：多向交往，除了師生討論外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

三、 模式初探

1.創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍

（1）轉(zhuǎn)變觀念，迎接“合作”：實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，對教師而言，決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識過程，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新潛能，對學(xué)生們參與未來社會競爭能力的培養(yǎng)是一種積極有效的做法。對學(xué)生而言需要其認(rèn)識到交往合作的必要性及感知模式轉(zhuǎn)變帶來的學(xué)習(xí)的趣味性和高效性，從而最大程度的投入到小組的合作學(xué)習(xí)中去。

（2）優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作信心：分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四—六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗(yàn)在合作的基礎(chǔ)上競爭。小組長應(yīng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會。

2.小組合作學(xué)習(xí)貫串教學(xué)始終

（1）復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)可以有效地創(chuàng)設(shè)氛圍，一方面使學(xué)生盡可能多的參與到復(fù)習(xí)中去，通過對舊知的喚醒，為新知的學(xué)習(xí)作知識上的準(zhǔn)備；另一方面也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較為積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生盡快進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。這一結(jié)論盡管已正被廣大教師日益接受，但往往體現(xiàn)在新授比較多，而復(fù)習(xí)中依然是一問一答的基本模式，學(xué)生的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學(xué)習(xí)的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。而采用小組合作學(xué)習(xí)則有效的避免了這一點(diǎn)。如筆者在教學(xué)“比的認(rèn)識”時(shí)，通過出示一面長3分米、寬2分米的小紅旗，要求學(xué)生提出問題用以前學(xué)習(xí)過的方法進(jìn)行比較長和寬的關(guān)系，經(jīng)過小組討論，使學(xué)生明確在比較數(shù)量的意義和方法上有兩種關(guān)系：比差和比倍。這樣通過全體同學(xué)的討論參與，一方面復(fù)習(xí)了比較的方法，完善了原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；同時(shí)在熱烈的討論中進(jìn)入了一個(gè)新的環(huán)節(jié)——新授，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高。

（2）新授中啟發(fā)心智。新授中針對重難點(diǎn)，有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是課題的研究重點(diǎn)。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)引用小組合作學(xué)習(xí)模式，可使師生、生生之間相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，相互評議，以達(dá)到訓(xùn)練思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的目的。具體實(shí)施分以下四個(gè)步驟：A、獨(dú)立思考：學(xué)生們在小組合作前必須有一個(gè)較為充足的獨(dú)立思考時(shí)間，在自己原有的知識水平和能力上感知新知，進(jìn)行思考，而不僅僅作為小組中的一位聽眾。教師在此時(shí)要鼓勵學(xué)生，特別是能力中等和較弱的學(xué)生，引導(dǎo)其觀察、審題。B、組內(nèi)討論：小組成員交流各自思考成果，互相幫助解決問題。形成初步共識，得出結(jié)論。這其中還包括小組內(nèi)的合作操作、啟迪思維、開拓創(chuàng)新、鍛煉能力。C、組際交流：這是各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競爭、互相促進(jìn)的過程。通過組際交流可以把小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認(rèn)知成果，進(jìn)一步深化對知識的理解，互相啟發(fā)，開拓思維，更可糾正小組全局性的錯(cuò)誤。同時(shí)，在互相學(xué)習(xí)的過程中能正確認(rèn)識和評價(jià)自己，從而通過橫向的比較意識到與別組的差距，促進(jìn)齊心協(xié)力共同進(jìn)步。

（3）練習(xí)中提高效率?！熬v多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式，其實(shí)，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，另一方面也是實(shí)施分層教學(xué)思想的有效形式，從而保證了練習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)中，教師就要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，選擇和設(shè)計(jì)能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認(rèn)知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。比如在學(xué)習(xí)組合圖形的計(jì)算中，教師選擇了隊(duì)旗這一幾何圖形，讓學(xué)生對于計(jì)算的方法在小組中進(jìn)行討論。由于解法的多樣性，不同的學(xué)生就有了不同的思考方向，同時(shí)在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心與積極性。

（4）小結(jié)中評價(jià)提高。教師的期待與評價(jià)對學(xué)生有著重要的作用，但由于班級人數(shù)較多，對每一位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)又是不現(xiàn)實(shí)的。因此，合理運(yùn)用小組成員互評與自評，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。而正確的評價(jià)與被評價(jià)也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。如在教學(xué)“比的性質(zhì)”中，教師提問：在相等的幾個(gè)比中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，小組討論及交流中先后得出擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，經(jīng)評價(jià)補(bǔ)充成乘以或除以相同的數(shù)，討論評價(jià)后又補(bǔ)充出“零除外”這一重點(diǎn)詞。這樣一個(gè)討論、評價(jià)與補(bǔ)充的轉(zhuǎn)化過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽取別人發(fā)言的良好品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生思維邏輯性，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生參與討論，體驗(yàn)成功的積極性。