大學生實踐教學的必要性

摘 要 實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，同時也有助于學生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。

關(guān)鍵詞 大學生 實踐教學 素養(yǎng)

進入新世紀以來的十年是高職高專教育迅猛發(fā)展的十年，如今，高職高專教育已占據(jù)中國高等教育的半壁江山，教育部2006年11月16日頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》是國家對高職教育高度重視的重要體現(xiàn)，同時也是指導高職教育改革和發(fā)展的重要的綱領(lǐng)性文件。文件指出高職教育要“大力推行工學結(jié)合、突出實踐能力培養(yǎng)、改革人才培養(yǎng)模式”，同時指出“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”。不少高職高專院校在這一精神的指導下也在不斷地開展各種以增強學生動手能力的教學改革，并取得了很多可喜的成效，然而這些改革總體上并沒有脫離開傳統(tǒng)教育模式的影響，因而其作用和效果也是有限的。

一、實踐教學中存在的問題

相對于理論教學而言，實踐教學是教學過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。目前的實踐教學過程中存在以下一些問題。

（1）實踐基地建設(shè)問題。由于實踐設(shè)備和場地不足，使得目前實踐教學條件難于滿足實踐教學的需求。

（2）實踐教學的組織管理問題。實踐教學的管理制度不夠完善，教學質(zhì)量評價體系不明確，組織管理跟不上，實訓教學的質(zhì)量難以保證。

（3）實踐教學的考核問題。沒有建立規(guī)范的實踐教學的考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。

（4）對實踐教學的重要性認識不夠。許多教師重視理論教學，而輕視實踐操作技能的提高。

（5）實驗教學安排存在隨意性。首先是實驗內(nèi)容安排的隨意性，其次是實驗教學時間安排的隨意性。

由于各方面的因素，特別是在機電類實踐教學過程中，難以做到以學生為主體，學生操作能力訓練效果不佳，甚至有些關(guān)鍵的實踐項目僅停留在“認識狀態(tài)”，而沒有上升到真正意義上的“應(yīng)用掌握”。

二、實踐教學體系的基本原則

（一）特色性原則[1]

特色是學校生存和發(fā)展的源動力，為此，應(yīng)確立以素質(zhì)教育為核心，技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，應(yīng)變能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，產(chǎn)學研結(jié)合為途徑，與時俱進的人才教育培養(yǎng)模式這是實踐教學體系構(gòu)建中遵循的原則。

（二）實用型原則

實踐教學體系的構(gòu)建，要充分體現(xiàn)專業(yè)崗位的要求，與專業(yè)崗位群發(fā)展緊密相關(guān)。以此為原則組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系。

（三）混合型原則

混合型體現(xiàn)在教師類型的混合、理論教學和實踐教學的混合、教室與實驗室的混合等方面[2]，淡化理論教學與實踐教學、專業(yè)教師與實踐指導教師、教室與實驗室的界限，打破原來按學科設(shè)置實驗室的傳統(tǒng)布局，對實踐教學設(shè)施進行重新整合[3]，形成一體化混合實踐教學模式。

三、實踐教學體系規(guī)范化建設(shè)

（一）強化實踐教學各環(huán)節(jié)的管理

從多方面學習先進的管理經(jīng)驗，補充和完善各種管理制度，如實驗實訓教學考核、實驗設(shè)備的管理、安全管理、實驗實訓耗材的管理、實驗室環(huán)保工作、信息和檔案管理等方面的管理方法。根據(jù)本部門的實際情況，建立以崗位責任制為核心的各項規(guī)章制度，確定不同實驗管理崗位職責和管理工作量。

（二）因“室”施“法”定條例

針對不同類型的實驗實訓室，建立對應(yīng)的實驗設(shè)備管理條例。

（三）采用先進的管理手段

采用計算機等現(xiàn)代化管理手段，建立信息收集、整理和歸檔制度，對實驗實訓室的各種信息及時進行記錄，并做好統(tǒng)計、分析和歸檔工作，及時向?qū)W院和上級有關(guān)部門提供實驗實訓室的準確數(shù)據(jù)。

（四）加強安全教育

制訂安全教育規(guī)章制度，認真做好安全防護工作。在實驗實訓前，對參加實踐教育的學生進行安全教育，并簽定安全教育責任書，最大程度上避免產(chǎn)生安全事故。

四、全面實施實踐教學體系

（一）以競賽帶動實踐教學

通過參加專業(yè)競賽給學生提供了較大的自主學習的時間和空間，易于調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造性思維能力。通過學生參加學科競賽，構(gòu)建了開放式實驗室。

（二）實踐教學與崗位技能培訓相結(jié)合

結(jié)合社會培訓機構(gòu)成功的經(jīng)驗，推進“三個相結(jié)合”[4]，即課堂、實驗實訓場所、企業(yè)環(huán)境相結(jié)合，學生、教師、工程技術(shù)人員相結(jié)合，教學、科研、工程項目相結(jié)合。以崗位技能要求，指導實踐教學，努力摸索出符合實踐教學的方法。

（三）產(chǎn)學研合作，促實踐教學的發(fā)展

科研基本定位在于技術(shù)開發(fā)、技術(shù)配套、技術(shù)改造、技術(shù)服務(wù)和研究輔助的層面。針對目前多數(shù)院校以教學為主、科研力量薄弱的現(xiàn)狀，我們應(yīng)大力引進企業(yè)項目，以項目作為引導和推動科研發(fā)展。

（四）實踐教師隊伍的建設(shè)

主要包括：擔任各實踐教學管理教師、指導實踐教學的教師。應(yīng)加大力度對實踐教師的培養(yǎng)和引進，主要是指導實踐教學的“雙師型”教師和指導生產(chǎn)教學的“生產(chǎn)型”教師隊伍的建設(shè)，逐步形成初、中、高級人員的合理師資結(jié)構(gòu)。

五、實踐教學體系監(jiān)控

根據(jù)教育部的評估要求，結(jié)合的實際情況，制定出合理的實踐教學質(zhì)量評價體系。為提高實驗、實訓課教學質(zhì)量，我認為應(yīng)從以下幾個方面進行監(jiān)控：

（1）看實驗、實訓計劃是否符合專業(yè)特色。

（2）看實驗、實訓課題能否培養(yǎng)學生動手能力。

（3）看教師能否做到每次課都有目的、有要求，檢查是否指導到位。

（4）看通過實驗、實訓教學，學生能否掌握一種實踐操作技能。

（5）通過查計劃，查課題，查實驗實訓教學中的指導過程，來評價實訓教學質(zhì)量。

（6）組織人員不間斷對實踐教學進行巡視督察，注重收集學生的反饋意見，發(fā)現(xiàn)不良問題，及時調(diào)整解決。

參考文獻：

[1]包軍，丁穎，李秋月.高校實驗教學評估指標的建立與實踐[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2006（03）

[2]李春暉，張學睦，李建楠.高等學校實踐教學質(zhì)量綜合評價體系研究[J].實驗技術(shù)與管理，2009（03）

[3]章蔚中，張興旺，王穎.實踐教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建研究[J].南昌工程學院學報，2008（02）

[4]王基林，宋丁全，黃洋.新建本科院校構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量控制與評估體系初探[J].金陵科技學院學報（社會科學版），2006（04）