基于體驗(yàn)式教學(xué)的管理學(xué)教學(xué)探索

摘 要 通過體驗(yàn)式培訓(xùn)項(xiàng)目的深入研究，將其系統(tǒng)地引入本科管理學(xué)教學(xué)，成為課堂教學(xué)中不可或缺的一環(huán)已經(jīng)成為可能。情景教學(xué)、課堂講授與培訓(xùn)項(xiàng)目有機(jī)的結(jié)合，從而提升學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和獲得豐富的學(xué)習(xí)體會。

關(guān)鍵詞 體驗(yàn)式 管理學(xué)教學(xué)

1 引言

在過去的管理學(xué)教學(xué)中，由于管理理論抽象，本科學(xué)生沒有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往很難對管理學(xué)的理論有深刻的認(rèn)識。在教師較為單一的課堂授課中漸漸失去對管理學(xué)的興趣。而中國的體驗(yàn)式培訓(xùn)市場，大量的培訓(xùn)項(xiàng)目和管理理論、企業(yè)運(yùn)作及團(tuán)隊管理結(jié)合的越來越緊密，這種培訓(xùn)方式得到越來越多的行業(yè)管理的認(rèn)同。將這些成熟的培訓(xùn)項(xiàng)目系統(tǒng)地引入到日常的管理教學(xué)中勢在必行，大有可為。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 發(fā)展歷史

二十世紀(jì)初，教學(xué)模式大多是捧讀教科書和課堂授課，但此時卻有一位德國教授庫爾特提出自己的想法，十八世紀(jì)大學(xué)教育剛開始時是沒有教科書的，學(xué)生學(xué)醫(yī)從解剖開始，學(xué)農(nóng)從種植開始，學(xué)哲學(xué)從辯論開始，一切知識都源于實(shí)踐。

二戰(zhàn)期間的英國戰(zhàn)火飄搖，大西洋上有很多船只由于受到德國人的攻擊而沉沒，大批英國船員落水，只有極少數(shù)的人在經(jīng)歷了長時間的磨難后終于得以生還。當(dāng)人們在了解了這些生還下來的人情況后，發(fā)現(xiàn)了一個令人非常驚奇的事實(shí)，這就是這些生還下來的人不一定是身體強(qiáng)壯的小伙子，而是那些意志力特別堅強(qiáng)，求生欲望特別強(qiáng)的人，這些人有豐富的生存經(jīng)驗(yàn)，有很多不一樣的質(zhì)量，包括團(tuán)隊的協(xié)調(diào)和配合。

1941年，庫爾特成立了outward bound戶外學(xué)校，叫做開往外地的管理培訓(xùn)，這種訓(xùn)練利用戶外活動的形式，模擬真實(shí)管理情境，對管理者和企業(yè)家進(jìn)行心理管理兩方面的培訓(xùn)。由于外展訓(xùn)練這種非常新穎的培訓(xùn)形式和良好的培訓(xùn)效果，很快就風(fēng)靡了整個歐洲的教育培訓(xùn)領(lǐng)域并在其后的半個世紀(jì)中發(fā)展到全世界，目前這所學(xué)校已經(jīng)成為世界最知名的體驗(yàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

1960年，美國引進(jìn)outward bound，通過學(xué)員在高山大海的戶外實(shí)踐，影響態(tài)度改變，這給嬉皮士盛行期的美國教育打了強(qiáng)心針，也使越戰(zhàn)后人們的消極心理得到恢復(fù)。

在亞洲地區(qū)新加坡最早建立outward bound，此后香港、新加坡、日本先后引進(jìn)了體驗(yàn)式培訓(xùn)方式，并于1995年進(jìn)入中國。

由于體驗(yàn)式訓(xùn)練適應(yīng)了時代完善人格、提高素質(zhì)和回歸自然的需要，因此使成千上萬的人趨之若騖，成為素質(zhì)教育的新時尚

2.2方法特征

體驗(yàn)式培訓(xùn)的本質(zhì)有以下四個主要特質(zhì)：

2.2.1 學(xué)習(xí)者對于正在發(fā)生的學(xué)習(xí)及過程是察覺的。

2.2.2 學(xué)習(xí)者是投入于省思的體驗(yàn)中，并且連結(jié)當(dāng)下的學(xué)習(xí)到過去、現(xiàn)在和未來。

2.2.3 體驗(yàn)和內(nèi)容是獨(dú)具個人意義的：對當(dāng)事人而言，學(xué)到了什么和如何學(xué)到的，對個人而言有特別的重要性。

2.2.4 過程牽涉到完整的自己——身體、想法、感覺和行動，不是只關(guān)于心智，換句話說，學(xué)習(xí)者是整個人全然投入的。

2.3學(xué)習(xí)流程

體驗(yàn)式培訓(xùn)的5個環(huán)節(jié)是：

體驗(yàn)：參加一項(xiàng)活動，以觀察、行動和表達(dá)的形式進(jìn)行。這種體驗(yàn)是整個過程的基礎(chǔ)

分享：體驗(yàn)過程結(jié)束后，參加者分享感覺或觀察結(jié)果。

交流：分享是第一步，關(guān)鍵是把分享的互相交流結(jié)合起來，與其他體驗(yàn)者探討交流。

整合：總結(jié)出原則或歸納提取出精華，以幫助體驗(yàn)者參加者進(jìn)一步定義和認(rèn)清體驗(yàn)中得出來的結(jié)果。

應(yīng)用：最后將體驗(yàn)聯(lián)系在工作中。而生活本身也是體驗(yàn)，新的體驗(yàn)，循環(huán)又開始了。

3 體驗(yàn)式課程教學(xué)設(shè)計思路

3.1總體設(shè)想

傳統(tǒng)教案合理繼承約50%；團(tuán)隊式學(xué)習(xí)；從教師滿堂灌到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂討論；專題講座；理論學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練相結(jié)合（豐富視頻教學(xué)素材、情境游戲設(shè)計與競賽）。

3.2階段安排

3.2.1模塊學(xué)習(xí)

將管理學(xué)按學(xué)習(xí)模塊分成若干模塊，每個模塊考慮一到二個體驗(yàn)式學(xué)習(xí)項(xiàng)目；

3.2.2人員分組

教師制定分組規(guī)則，可多次分組；

3.2.3階段學(xué)習(xí)

第一階段學(xué)習(xí)任務(wù)：各個小組接受教師分配的基本知識學(xué)習(xí)任務(wù)卡，進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備；第二階段學(xué)習(xí)任務(wù)：教師布置安排項(xiàng)目，監(jiān)控項(xiàng)目正常實(shí)施。第三階段學(xué)習(xí)任務(wù)：各小組匯總后分別在課堂主持相關(guān)管理學(xué)基本知識的討論與講解各個小組收集、整理的相關(guān)圖片，制作PPT，各小組匯總后分別在課堂講解；

3.2.4教學(xué)效果評估

教學(xué)內(nèi)容的掌握：課程術(shù)語的是否恰當(dāng)使用；資料搜集、文字內(nèi)容和PPT的講解是否符合教學(xué)大綱的要求；教師在課堂講授過程中學(xué)生的回應(yīng)程度。

學(xué)生參與程度：學(xué)生曠課率是否下降；分組學(xué)生投入到體驗(yàn)環(huán)節(jié)的參與積極性是否激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生是否主動跟老師下課交流；學(xué)生是否愿意閱讀相關(guān)書籍等。

4 結(jié)論

將體驗(yàn)式教學(xué)融入到本科學(xué)生管理學(xué)的教學(xué)中，不僅解決了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的問題，更重要的是將理論知識與有限實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生掌握的管理知識更為牢固，可以靈活應(yīng)用。可以說，體驗(yàn)式教學(xué)是目前管理學(xué)教學(xué)不可缺少的一種有效的教學(xué)模式。

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[4]杜淑君.經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐教學(xué)課程的探究[j].會計師，2011.

作者簡介：

周鵬，男，1972年出生，四川綿陽 西南科技大學(xué)，講師，碩士，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。