淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用

摘 要 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。”隨著新課改的逐漸深入，探究性學(xué)習(xí)愈來(lái)愈被教師和學(xué)生所接受，并且成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。探究性學(xué)習(xí)可以給學(xué)生充分的自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 探究學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)動(dòng)機(jī)

在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、記憶、想象、思維等功能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生在探究中更加深入了解知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終達(dá)到教學(xué)的目的。因此，在教學(xué)過(guò)程中要注意鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極去思考去探究，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出實(shí)物鐘，與同桌的比一比，看鐘面上有什么相同的地方？（小組討論交流）學(xué)生1：都有兩根針。（長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)細(xì)的一根叫分針，短短的胖胖的一根叫時(shí)針）讓學(xué)生指一指摸一摸學(xué)具的時(shí)針、分針。學(xué)生2：都有12個(gè)數(shù)。12個(gè)數(shù)把鐘面分成了12個(gè)相等的大格。接著讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，說(shuō)一說(shuō)鐘面上的針是按怎樣的方向轉(zhuǎn)的？（小組討論交流）學(xué)生3：順著時(shí)針轉(zhuǎn)的。這樣通過(guò)比一比、指一指、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作，為學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生在探究知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程中，充分展示了各自的才能，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)造者，最終讓學(xué)生在邊實(shí)踐邊探究的過(guò)程中輕松接受、掌握新知識(shí)、增強(qiáng)新能力。

二、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！碧招兄壬苍劶埃骸鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！鳖櫭鬟h(yuǎn)教授曾說(shuō)：“不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生?！庇纱丝梢?jiàn)，問(wèn)題是思維的動(dòng)力、創(chuàng)新的基石。是學(xué)生探究并解決問(wèn)題的保證。不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就不善于探究。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，善于從各方面入手，用多種方法，潛移默化，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于質(zhì)疑問(wèn)題，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如說(shuō)在作示范課《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》一節(jié)時(shí)，我給學(xué)生出了“甲數(shù)是10，乙數(shù)是20”這兩個(gè)已知條件，讓學(xué)生自己提問(wèn)題，再解答，因?yàn)楸容^簡(jiǎn)單，學(xué)生就可以提很多問(wèn)題：“甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？”“甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾？”···這些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)自己的積極思考提出來(lái)的，他們渴望將這些知識(shí)弄明白，因此能積極主動(dòng)地去探究。這樣不僅提高了學(xué)生的提問(wèn)興趣，還拓展了學(xué)生的思維。通過(guò)不斷地訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于質(zhì)疑問(wèn)題，敢于標(biāo)新立異，追根刨低，而且在質(zhì)疑中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)了。這樣，學(xué)生的探究興趣也激發(fā)了，課堂教學(xué)質(zhì)量也提高了。

三、創(chuàng)設(shè)思考空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)注重知識(shí)的傳授，注重答案的“標(biāo)準(zhǔn)化”，往往忽視學(xué)生的思維拓展，如果學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中成定勢(shì)，展不開(kāi)思路，就往往跳不出“框框”。因而。拓展學(xué)生思維，使其思維呈活躍的態(tài)勢(shì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果學(xué)生思維拓展了，就容易形成靈感爆發(fā)，對(duì)事物就會(huì)有一種強(qiáng)烈的探究欲望，產(chǎn)生超乎尋常的獨(dú)特見(jiàn)解。例如教《簡(jiǎn)便運(yùn)算》時(shí)，先出示“197+69”，開(kāi)始沒(méi)有做任何提示，也不讓學(xué)生閱讀教材，然后分組討論用什么方法計(jì)算這道題最簡(jiǎn)便，比比誰(shuí)的簡(jiǎn)便方法多，誰(shuí)的方法最簡(jiǎn)便，我也作為小組成員加入討論的行列，與學(xué)生一起討論。這樣我就和學(xué)生進(jìn)行了平等的對(duì)話(huà)，消除了學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的思維空間，使學(xué)生的思維更活躍，對(duì)問(wèn)題的看法就更多樣化、全面化。于是學(xué)生提出了各種解法：190+69+7；100+69+97；197+60+9；200+69-3；197+70-1；200+70-3-1······只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，勇于去探究。在教學(xué)中，教師要注重拓展學(xué)生思維空間和培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的奇思妙想或與眾不同都給予正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，對(duì)任何事情習(xí)慣展開(kāi)想象，提出各種各樣標(biāo)新立異的問(wèn)題，使學(xué)生形成“凡事都要問(wèn)個(gè)為什么”的探究心理，只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，勇于去探究，樂(lè)于去探究。

總之，通過(guò)在教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用，探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中運(yùn)用順應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)的改革，使教師由“傳授者”轉(zhuǎn)化為“促進(jìn)者”；由“管理者”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者”；由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，真正構(gòu)建了互動(dòng)的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中最大限度地解放學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，解放學(xué)生的空間，提供自我活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生從“吸收—儲(chǔ)存—再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)向“探索—轉(zhuǎn)化—?jiǎng)?chuàng)造”，從而實(shí)現(xiàn)“教師創(chuàng)造性的教，學(xué)生探索性的學(xué)”的基本理念。探究性學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生思維的重要學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生探究性習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)有重要的意義，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定不移地做好這一項(xiàng)教學(xué)研究，多想辦法，克服困難，為全面落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才而不斷努力。