淺談我國(guó)教育改革存在的問(wèn)題與對(duì)策

摘 要 在全球化的影響下，我們受到了世界其他國(guó)家教育理念的影響，在與其他國(guó)家的對(duì)比之下，我們國(guó)人開(kāi)始思考我國(guó)教育改革存在的問(wèn)題。當(dāng)今各界人士對(duì)我國(guó)的教育都提出了一些質(zhì)疑和反對(duì)。我國(guó)的教育改革到底存在哪些問(wèn)題呢，這些問(wèn)題該如何解決呢，因此我國(guó)的教育改革問(wèn)題就成為國(guó)內(nèi)教育界學(xué)者一直研究探討的話題。

關(guān)鍵詞 教育改革 問(wèn)題 對(duì)策

一、應(yīng)試教育占據(jù)優(yōu)勢(shì)，素質(zhì)教育薄弱導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)能力落后

教育改革的步伐在不斷前進(jìn)，但是作業(yè)量大、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背題目答案的現(xiàn)象依舊嚴(yán)重。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，但實(shí)際操作過(guò)程中還沒(méi)有提出健全的辦法和途徑。例如，面對(duì)高考的壓力，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，無(wú)暇顧及也無(wú)力顧及其他方面的培養(yǎng)發(fā)展，學(xué)生在將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程中還存在很大的問(wèn)題，從而沒(méi)有很好的鍛煉學(xué)生的生活能力。

二、缺少?gòu)V泛的社會(huì)教育，致使學(xué)生思想幼稚，知識(shí)面窄

大部分學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，都是整日勤勤懇懇的讀書(shū)做題，頂多看看新聞而已，有的甚至兩耳不聞窗外事。老師在課堂上講述的知識(shí)大部分來(lái)自于教材，學(xué)生把大部分時(shí)間花在讀書(shū)做題上，幾乎沒(méi)有時(shí)間與社會(huì)上的人事打交道，也就不懂得社會(huì)的人情世故。有的學(xué)生從小一直讀書(shū)，對(duì)鄰居，親戚可能都不熟悉，每天面對(duì)的是同齡的同學(xué)以及自己的老師，與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)很少，知道的社會(huì)常識(shí)也很少，直到大學(xué)脫離了原來(lái)的小圈子，與其他地區(qū)的學(xué)生相比才發(fā)現(xiàn)自己是多么的幼稚。

三、道德教育不健全，學(xué)生思想素質(zhì)提升難度大

我國(guó)教育改革和過(guò)程中也一直提倡道德教育，但是我們的道德教育機(jī)制一直不健全，或者說(shuō)道德教育沒(méi)有起到良好的效果。相反的，很多學(xué)生“頂風(fēng)做浪”，不管道德教育。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因可能在于教師上課進(jìn)行道德教育的方式不正確，或者根本沒(méi)有重視這方面的教育。隨著社會(huì)中不到的現(xiàn)象的逐漸增多，而且不道德之風(fēng)沒(méi)有受到很好的制約，所以很大部分學(xué)生在這些現(xiàn)象的影響下逐漸忽視學(xué)校的教育。學(xué)壞容易學(xué)好難，學(xué)生在受了不道德之風(fēng)影響后再改正這些不良作風(fēng)就很難了。

四、教育公平問(wèn)題還存在較大的問(wèn)題

第一，教育的城鄉(xiāng)不公平。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)期存在，使我國(guó)的教育政策逐步形成了“城市中心”的價(jià)值取向。如此，優(yōu)質(zhì)的教育資源往往被城市的學(xué)生所享有，農(nóng)村的學(xué)生優(yōu)質(zhì)教育的占有率極低。

第二，教育的區(qū)域不公平。三大區(qū)域在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)條件、師資水平、課程設(shè)置、高考錄取等諸多方面都存在較大差異，因此，區(qū)域財(cái)政支出能力不同，各地區(qū)受教育機(jī)會(huì)、質(zhì)量以及教育結(jié)果存在不公平。如東部地區(qū)的學(xué)生的教學(xué)條件比西部地區(qū)好很多。

第三，教育的性別不公平。男女不平等問(wèn)題在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)也比較突出。女生在教育中的不公平待遇主要集中在農(nóng)村和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，主要表現(xiàn)為女童教育不足。在初中生輟學(xué)和義務(wù)教育后流失的學(xué)生中，女生的比例明顯高于男生。而性別不公平在城市和高層次的教育中，主要表現(xiàn)為女大學(xué)生、女研究生及博士生在擇業(yè)過(guò)程中受到的歧視和不公平的待遇。

第四，教育的學(xué)校不公平。比較突出的是“重點(diǎn)學(xué)校制度”帶來(lái)的教育不公平。在很多地區(qū)，多數(shù)政府將教育經(jīng)費(fèi)投到極少數(shù)升學(xué)率高的學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)校之間的差距越來(lái)越大。這些重點(diǎn)學(xué)校在投資、貸款、師資、基建、生源等方面有很大的優(yōu)勢(shì)，廣大家長(zhǎng)和學(xué)生也趨之若鶩。于是出現(xiàn)了“擇校熱”，高額的“擇校費(fèi)”應(yīng)運(yùn)而生，呈現(xiàn)出不公平現(xiàn)象。

第五，教育的群體不公平。由農(nóng)民、下崗失業(yè)者及進(jìn)城民工組成的弱勢(shì)群體占有教育群體不公平的最大份額。自2O世紀(jì)90年代以來(lái)，由于社會(huì)的貧富差距加大，以及基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)學(xué)校制度、“擇校熱”、高收費(fèi)，學(xué)生的家庭背景強(qiáng)烈地影響著學(xué)生的教育機(jī)會(huì)。一些農(nóng)村的貧困家庭的兒童因?yàn)榻徊黄饘W(xué)費(fèi)而輟學(xué)，城市中的下崗職工、特困家庭因?yàn)闊o(wú)力負(fù)擔(dān)高額的教學(xué)費(fèi)用，只能使孩子喪失了繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。

針對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，提出如下策略：

首先，教育改革是一個(gè)態(tài)度問(wèn)題。在教育改革過(guò)程中，要明確分工，形成上下互動(dòng)、官民齊動(dòng)的教育改革運(yùn)動(dòng)；將教育改革理念轉(zhuǎn)化為政府教育改革實(shí)踐行為。相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、撥付教育經(jīng)費(fèi)、開(kāi)展教育督導(dǎo)等。只有如此，我國(guó)教育改革與發(fā)展才能順利進(jìn)行。就學(xué)校等教育部門(mén)層面要積極實(shí)施推廣教育改革的內(nèi)容，而不是固步自封，一直延續(xù)傳統(tǒng)教育。學(xué)校可以從小范圍的推廣到大范圍的推廣，在實(shí)踐中繼續(xù)摸索改革的方案。家長(zhǎng)和學(xué)生要配合國(guó)家學(xué)校的改革，正確面對(duì)教育改革的方案。

其次，國(guó)家政府在制定教育改革政策及方案時(shí)，要實(shí)事求是，進(jìn)行實(shí)地考察，了解客觀情況，從而對(duì)癥下藥。各個(gè)地區(qū)可以根據(jù)自身現(xiàn)狀制定符合自身實(shí)際的方案。比如東部沿海地區(qū)比較發(fā)達(dá)，教育資源比較豐富，這樣就為東部地區(qū)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，所以東部地區(qū)的教育最重要的就是培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，全面發(fā)展的學(xué)生。而西部地區(qū)師資力量比較缺乏，輟學(xué)學(xué)生，留守兒童等情況比較多，雖然有九年義務(wù)教育并實(shí)行兩免一補(bǔ)，但還是有很多學(xué)生不能上學(xué)。所以國(guó)家可以加大西部地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的投入，用優(yōu)良的待遇吸納師資力量，為西部地區(qū)開(kāi)展教育、發(fā)展教育提供良好的條件。

最后，針對(duì)我國(guó)教育公平存在的問(wèn)題，國(guó)家除了要均衡各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還要統(tǒng)籌教育協(xié)調(diào)發(fā)展。要在政策和制度設(shè)計(jì)上向農(nóng)村、尤其是少數(shù)民族地區(qū)傾斜，在公共教育資源配置上優(yōu)先保障，逐步提高農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展水平；統(tǒng)籌區(qū)域教育發(fā)展，向農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難和城鎮(zhèn)低保家庭傾斜，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。統(tǒng)籌群體教育發(fā)展，向弱勢(shì)群體傾斜，對(duì)殘障學(xué)生、進(jìn)城務(wù)工子女等，城鎮(zhèn)低保子女實(shí)行資助，解決因先天不足和外在影響而造成的受教育機(jī)會(huì)不公平問(wèn)題。統(tǒng)籌教育的質(zhì)量也是一個(gè)很重要的方面。要提高各地區(qū)的教育質(zhì)量，就需要國(guó)家，地區(qū)，學(xué)校和家長(zhǎng)等的通力合作。

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