我眼中有效的課堂教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，如何提高課堂教學(xué)的有效性，已成為教育工作者共同關(guān)注的焦點。那么教學(xué)是否有效，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來體現(xiàn)。在多年的教學(xué)中，我認(rèn)為有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使每一個孩子在靈動、開放的課堂中，快樂、自主地學(xué)習(xí)。

一、正確的學(xué)習(xí)起點是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的航向

教師在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，應(yīng)該從學(xué)生的起點出發(fā)，按教材的編排有條理的進(jìn)行教學(xué)的，準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)起點，站在學(xué)生角度想學(xué)生之所想，這樣的教學(xué)將是最經(jīng)濟(jì)、最有效的。

例如：教學(xué)5的乘法口訣時，我由猜測導(dǎo)入：“學(xué)過哪幾句乘法口訣？猜一猜我們今天要學(xué)會幾的乘法口訣？有哪幾句？怎么想？小朋友們猜測得對不對？”再請學(xué)生自己探究驗證并提出探究要求：第一步每人任選一句口訣把它寫在紙上。第二步用準(zhǔn)備好的學(xué)具或自己喜歡的圖形表示出來。第三步列出乘法算式。學(xué)習(xí)5的乘法口訣是本課的新知識，但學(xué)生似乎已經(jīng)知道了，教師就要緊緊抓住學(xué)生已經(jīng)“知道”這一起點，有效開展探究性活動，學(xué)生已儲備了學(xué)習(xí)5的乘法口訣的知識起點。一只手有5個手指，2只手呢？3只手呢？4只手呢？5只手呢？.....學(xué)生的這一認(rèn)知特點使教學(xué)內(nèi)容富有趣味性，在學(xué)生原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽編出5的乘法口訣。由于學(xué)生有著現(xiàn)實起點，但學(xué)生是否真正理解并掌握了呢？不是，所以還需要去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從實際走到理解，從而快捷有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課程的重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一，就是許多知識的引入和問題的提出，解決問題都是在一定情境中展開的。

例如1：生活化的問題情境，有利于調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，提出自己要解決的問題。如教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法時，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的小猴采桃的場面，讓學(xué)生自己提出問題“2只小猴共采了多少個桃？”就是要學(xué)會計算“14×2”。產(chǎn)生了現(xiàn)實需要的問題，就更容易引起學(xué)生的探究興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，因為深深觸及到學(xué)生精神領(lǐng)域的對知識的自覺追求，因而促進(jìn)了最有效的學(xué)習(xí)。

例如2：懸念式的問題情境，針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念式情境，可以誘發(fā)學(xué)生在困惑中產(chǎn)生問題，感受數(shù)學(xué)的魅力。如：教學(xué)“圓柱的表面積”時，先要求學(xué)生用硬紙板做一個底面半徑為4厘米，高為10厘米的“飲料罐”，學(xué)生在操作時自然發(fā)現(xiàn)了問題：側(cè)面用什么形狀來做？這一問題解決后，引發(fā)了一個新的問題：長方形長究竟是多少呢？讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，提出問題，在解決問題過程中，加深數(shù)學(xué)知識的理解。合理創(chuàng)設(shè)問題情境能讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要，使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

三、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的方向盤

“動手實踐，自主探索，合作交流”是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。而合作交流是自主探究的深入和延伸，它可以進(jìn)一步拓展探究空間，學(xué)生在合作交流中將獲得別人的探究策略和探究成果，可以分成小組為單位，交流各自的探究成果。交流的重點既要關(guān)注探索的結(jié)果，也要關(guān)注探索的過程。例如：例如，在學(xué)了不規(guī)則物體的體積計算以后，我給學(xué)生布置了這樣一題：“怎樣來得出一個乒乓球的體積，回家后自己想一想辦法，也可以動手試一試?！钡诙?，各種五花八門的答案就來了，歸納一下大約有這樣幾種：1、給乒乓球綁上重物放入水中，先求出上升水的體積，再減去重物的體積。2、把乒乓球放入盛滿水的杯子中，然后用蓋子蓋上讓水溢出，在拿出球看水下降多少。3、測出直徑用公式計算。……

四、課堂教學(xué)中的“問題”是有效學(xué)習(xí)的助推器

著眼于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，更是課堂教學(xué)資源的“構(gòu)建者”。但在目前課堂教學(xué)中，許多教師很少利用課堂中來自學(xué)生的資源，往往按照預(yù)定的“教案”進(jìn)行施教，“心中有案，行中無生”，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺少生命活力，所以我認(rèn)為要充分利用來自學(xué)生的生成性資源，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

例如1：錯誤資源。24-24÷2，許多學(xué)生的計算步驟如下：24-24÷2=0÷2=0造成計算錯誤的原因是因為強(qiáng)信息“24-24”削弱了計算順序這一信息，而只有個別學(xué)生的計算步驟是24-24÷2=24-12=12.出現(xiàn)這兩種情況是在我的意料之中的，我把兩種計算過程都寫在黑板上，讓學(xué)生來討論到底那種計算是正確的呢？頓時學(xué)生議論紛紛，有的說第一種方法正確，也有的說第二種方法正確。學(xué)生們興趣盎然，熱情高漲，我順勢引出，要想知道到底哪一種方法正確，我們就要學(xué)習(xí)“四則混合運算”。接著開始上課，因為有了“錯誤資源”的鋪墊，這一節(jié)課的效果非常好。學(xué)會新知后，不僅使學(xué)生改正了錯誤，深化了認(rèn)識，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的分析、思考的方法，提高了處理問題的能力。這種學(xué)習(xí)才是比較真實有效的學(xué)習(xí)。

例如2：意外資源。在教學(xué)兩步計算應(yīng)用題時遇到這樣一個練習(xí)題：①黃花有65朵；②紅花有26朵；③紫花的朵數(shù)比黃花和紅花的總數(shù)少18朵，紫花有多少朵？我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是這樣做的：先求出黃花和紅花一共有多少朵，列式為65+26=91（朵）；再求出紫花有多少朵，列式為91-18=73（朵）?？僧?dāng)我準(zhǔn)備結(jié)束這道題時，有學(xué)生告訴我他有不同的解法，我鼓勵他，讓他說清楚他的想法：根據(jù)②、③條件可求出紫花比黃花多幾朵，列式為26-18=8（朵）；再根據(jù)①和紫花比黃花多的朵數(shù)可求出紫花有幾朵，列式為65+8=73（朵）。為了證明自己的想法是對的，他還在黑板上畫了線段圖分析給大家聽，同學(xué)們都恍然大悟。這種出人意料的想法，博得了同學(xué)們的掌聲。因此教師要善用來自學(xué)生的資源，隨時捕捉促進(jìn)課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點，才能有力促進(jìn)學(xué)生積極、主動、高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源。

總之，有效課堂教學(xué)作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該更關(guān)注于學(xué)生的發(fā)展，教師必須在教學(xué)中不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)。