農(nóng)村“留守學(xué)生”行為偏差問題的探索與思考

摘 要 隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動力向城市流動已成為時代發(fā)展的必然趨勢。農(nóng)村“留守學(xué)生”必將是農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生群體中長期存在的一個特殊群體，而這一群體身上所表現(xiàn)出來的種種不良行為習(xí)慣直接影響著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)秩序。因此，統(tǒng)籌解決農(nóng)村“留守學(xué)生”的教育問題，也必將是農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展面臨的一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。為此，本文試從“留守學(xué)生”行為偏差的表現(xiàn)、成因及解決對策談?wù)勔患褐姟?/p>

關(guān)鍵詞 留守學(xué)生 行為偏差 探索 思考

一、農(nóng)村“留守學(xué)生”行為偏差的表現(xiàn)

1.心理方面

留守兒童由于缺乏與父母親之間深層次的交流和溝通，他們得不到相應(yīng)的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對象。父母不在身邊，缺失的情感使他們的心靈容易受到傷害，困惑難以排除，壓力難以排解，造成了學(xué)生自卑、悲觀、孤僻的心理。

2.行為方面

行為方面，首先表現(xiàn)為厭學(xué)。由于這些學(xué)生主要由于父母長期不在身邊，沒有約束，學(xué)校與家庭沒有很好的及時溝通，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)沒有打好，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，因而對學(xué)習(xí)失去信心，對學(xué)習(xí)也無興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，陷入惡性循環(huán)，把學(xué)習(xí)看作是一件痛苦的事情，希望早點(diǎn)離開學(xué)校。其次，經(jīng)常違反學(xué)校規(guī)章制度。這部分學(xué)生由于得不到應(yīng)有的教育和重視，出現(xiàn)自暴自棄的情緒，認(rèn)為“反正沒有人在乎我，我怎么樣也沒人管我?！睂W(xué)習(xí)無所謂，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，容易出現(xiàn)遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為。

二、農(nóng)村“留守學(xué)生”行為偏差的成因分析

1.家庭原因

農(nóng)村留守學(xué)生教育除了一般的農(nóng)村教育問題外，還有其特殊性，其中最大的問題是父母不在家，沒有人能管得了孩子。爺爺奶奶由于上了年紀(jì)，同時又不懂孩子的生理和心理狀況，與“留守學(xué)生”存在代溝，所以難以很好教育；而那些寄居在鄰居親戚朋友家的，由于是別人的孩子，不太方便管，也不能對孩子進(jìn)行很好的教育。而在外打工的父母，由于長期不在身邊，缺乏與孩子之間的接觸、交流和溝通，與學(xué)校的聯(lián)系也比較少，另一方面又忙于生計(jì)，對孩子的教育心有余而力不足。外出打工的部分農(nóng)村家長對教育的重要性認(rèn)識不足，造成了在增加經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。

2.教育環(huán)境

由于家庭生活的不完整，留守學(xué)生在心理發(fā)展上比較其他學(xué)生存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。作為農(nóng)村學(xué)校，雖已實(shí)施素質(zhì)教育，卻仍然以成績的好壞來評價一個學(xué)生的優(yōu)劣，因此容易放松對成績較差的“留守學(xué)生”的管理和教育。同時由于本校地處農(nóng)村，學(xué)生分布較廣，家長不太配合，家長會難以召開，和家長的互動較少，這也不利于“留守學(xué)生”的成長。

3.自身原因

留守學(xué)生的年齡偏小，缺乏自我保護(hù)意識和自我保護(hù)能力，缺乏法律、生理、安全方面的知識，再加上不能很好地辨別是非好壞，交友不當(dāng)，很容易被一些壞人引入歧途，從而導(dǎo)致嚴(yán)重問題的發(fā)生，對他們的健康成長非常不利。留守學(xué)生正處于這一特殊時期，還沒有形成獨(dú)立的價值觀，由于長期無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，加上監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力，導(dǎo)致情感上的偏離和個性心理發(fā)展的異常，留守學(xué)生心理和性格朝著非健康和非積極的方向發(fā)展的可能性大大高于其他的孩子。

三、農(nóng)村“留守學(xué)生”行為偏差問題的對策思考

1.學(xué)校教育應(yīng)不遺余力

首先，建立留守學(xué)生檔案，實(shí)行心理輔導(dǎo)。檔案資料應(yīng)全面反映“留守學(xué)生”的各方面情況，教師只有掌握了留守學(xué)生的心理狀況和生活學(xué)習(xí)情況，才能通過他們的言行、舉止洞悉其心理的變化，并對癥下藥，有的放矢地糾正不良的心理狀態(tài)。通過開展豐富多彩的活動，寓心理健康教育于有益的活動中。健康的心理不是天生的，而是在社會環(huán)境和實(shí)踐活動中慢慢形成和發(fā)展的。豐富精彩的活動是富有教育力和感染力的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。

其次，還有加強(qiáng)道德建設(shè)和法紀(jì)教育。學(xué)校要建立關(guān)愛留守學(xué)生機(jī)制，要切實(shí)為留守學(xué)生辦實(shí)事，加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，注重培養(yǎng)孩子堅(jiān)定的政治素質(zhì)、良好的思想品德、健康的心理素質(zhì)和正確的法紀(jì)觀念，促進(jìn)留守學(xué)生德智體美全面發(fā)展、和諧發(fā)展。

2.家庭教育不可或缺

“父母是孩子的第一任老師。”弗洛伊德說：“一個人的發(fā)展，深受早期經(jīng)驗(yàn)的影響。在正常情況下最有影響力的早期經(jīng)驗(yàn)肯定是學(xué)生的家庭環(huán)境?！鞭r(nóng)民工外出務(wù)工、經(jīng)商造成了事實(shí)上的單親家庭和“隔代教育”現(xiàn)象。缺乏稱職的撫養(yǎng)人，學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、心理方面都造成了困擾，這就需要學(xué)校與家庭形成合力，給學(xué)生的教育提供良好環(huán)境。在家庭教育中，結(jié)合學(xué)校教育，采用“黨員跟蹤教育和家長學(xué)校送到村、辦到家”相結(jié)合的家庭教育模式，及時解決行為偏差生存在的心理和行為問題。

3.社會關(guān)注不容忽視

留守學(xué)生行為偏差問題不僅僅是一個簡單的農(nóng)村家庭教育問題，而是一個亟需各級政府和社會各界關(guān)注的問題，需要家庭、學(xué)校和社會的共同參與和管理。目前，社會各界對留守學(xué)生教育問題的關(guān)注還很不夠，因此，應(yīng)當(dāng)通過開展各種活動的方式引起社會對這一問題的高度重視。建立留守學(xué)生教育的監(jiān)控和研究機(jī)制，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合新出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)合作與交流，開展聯(lián)合研究，共同探討解決農(nóng)村留守學(xué)生教育問題的方法與途徑。