淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中新課的導(dǎo)入

一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨，良好的開端是成功的一半。同樣，導(dǎo)課作為課堂教學(xué)的開端，是一堂課能否成功的關(guān)鍵。雖然它占用的時(shí)間很短，但好的導(dǎo)課，會(huì)如同磁石一般，產(chǎn)生強(qiáng)大的磁場，牢牢地吸引學(xué)生；又如同橋梁，聯(lián)系著新課和舊課；更如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生思維的方向。

富有創(chuàng)新性的導(dǎo)課能吸引學(xué)生的注意指向；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；而富有趣味性的導(dǎo)課則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。反之，一堂課從開始就索然無味，出現(xiàn)冷場，是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)入最佳狀態(tài)的。我作為奮戰(zhàn)在教育教學(xué)第一線的教師，對(duì)此有頗多體會(huì)，也有幾分收獲。于此，本文來談?wù)劇靶W(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入”的幾種方法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、設(shè)疑導(dǎo)入

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生如果有疑問，就會(huì)引起懸念，心理感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。教師要善于在靜態(tài)的教材知識(shí)信息中設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。如教學(xué)“年月日”時(shí)，教師出示趣題：小明今年9歲，他哥哥小軍從出生到今年，只過了3個(gè)生日，請(qǐng)同學(xué)們想一想，小軍今年是幾歲？有的學(xué)生順口答到：“3歲”，但一想不對(duì)，小明今年都9歲了，怎么哥哥才3歲呢？同學(xué)們疑云驟起，誰都想知道一個(gè)正確的答案。就在這時(shí)，教師說“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定會(huì)解答這個(gè)問題，到時(shí)看誰能正確地回答出來?！庇酶挥姓T發(fā)性的語言拉開帷幕，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，同學(xué)們躍躍欲試，產(chǎn)生了解決數(shù)學(xué)問題的迫切感，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、故事導(dǎo)入

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求?！惫适率莾和牡谝淮笮枰鷦?dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘。新課伊始，教師如果把數(shù)學(xué)知識(shí)編成童話故事或寓言故事，通過自己語言的鋪陳渲染、生動(dòng)描繪，就能讓學(xué)生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節(jié)產(chǎn)生喜怒哀樂的情感變化，并能以積極的精神狀態(tài)投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而取得水到渠成的教學(xué)功效。

三、學(xué)具導(dǎo)入

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！眲?dòng)手操作過程是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程，尤其是低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力很難持久集中。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們的手、腦、眼、口同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)谇榫持兴季S，在活動(dòng)中思考。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，操作感知：（1）把10根小棒，一雙一雙的擺，一人可以擺幾雙？（2）用10根小棒擺三角形，（每三根擺一個(gè)三角形）可以擺幾個(gè)三角形？還剩幾根？教師：剩下的一根還能擺一個(gè)三角形嗎？為什么？（3）用10根小棒擺正方形（每四根擺一個(gè)正方形）可以擺幾個(gè)正方形？還剩幾根？教師：“剩下兩個(gè)還能擺一個(gè)正方形嗎？我們就把剩下的不夠再分的部分叫做余數(shù)。”這樣導(dǎo)入新課具有真情實(shí)感，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，能把學(xué)生的思維很自然地帶入預(yù)定的教學(xué)情境之中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體的形象思維逐步過渡到抽象的邏輯思維。

四、游戲激趣

現(xiàn)代教育家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣?！庇螒蚴莾和矏鄣幕顒?dòng)形式，根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，為體現(xiàn)“課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍”的新課程理念，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過組織學(xué)生做各種新穎有趣的游戲或進(jìn)行一些別出心裁的小競賽，融知識(shí)、趣味、思想于一體，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中積極參與到新課的學(xué)習(xí)中來。

五、應(yīng)用導(dǎo)入

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)……”大量的實(shí)踐也證明：當(dāng)學(xué)生的材料來自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)備加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題”，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生活化”情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。

六、正遷移法

巴甫洛夫指出：“任何一個(gè)新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的?！庇蛇w移規(guī)律可知，當(dāng)新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系緊密時(shí)，教師就可以把與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)抽出來作為新知識(shí)的“生長點(diǎn)”，為引進(jìn)新知搭橋鋪路，形成正遷移。在上《小數(shù)的性質(zhì)》這一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的，我在黑板上出示了這樣一道題目：“你有辦法使1、10、100這三個(gè)數(shù)相等嗎？”頓時(shí)同學(xué)們就議論了起來，有的說：可以在這三個(gè)數(shù)的后面分別加上單位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的說：也可以分別加上元、角、分等單位；有的則說：還可以在10、100中添上小數(shù)點(diǎn)使它們相等，也就是1=1.0=1.00。接著我就提出問題：它們會(huì)相等嗎，那就讓我們一同來驗(yàn)證吧。順勢(shì)也就引入了新課。簡單的三個(gè)數(shù)，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲望，使數(shù)學(xué)課堂喚發(fā)生命力。學(xué)生學(xué)得高興，教師也教得愉快。

當(dāng)然，導(dǎo)入的方法還遠(yuǎn)不止這些。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，還有些值得注意的問題：

（1）導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。

（2）導(dǎo)入要有趣味性。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)積極和自覺，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高。

（3）導(dǎo)入對(duì)學(xué)生接受內(nèi)容要有啟發(fā)性，以便使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

（4）導(dǎo)入語言要有藝術(shù)性。要使新課的開始能扣動(dòng)學(xué)生的心弦，需要教師講究語言的藝術(shù)。

（5）導(dǎo)入新課的時(shí)間不宜過長。導(dǎo)入只是課堂的一個(gè)開頭，它的作用是為教學(xué)打開思路，不能喧賓奪主。

德國教育學(xué)家第多斯惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。新穎別致的高超導(dǎo)課藝術(shù)是一種創(chuàng)造，是教師智慧的結(jié)晶，它為一堂課奠定了成功的基礎(chǔ)。因此，我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲，使導(dǎo)入——這個(gè)教學(xué)的“第一錘”，就敲在學(xué)生心靈上，迸發(fā)出迷人的火花。