多一份關(guān)愛(ài) 多一片陽(yáng)光

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生，如果你討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)開(kāi)始就已經(jīng)結(jié)束了?！?/p>

眾所周知，前進(jìn)的道路不是一帆風(fēng)順的，每個(gè)人在自己成長(zhǎng)的路上都會(huì)遇到不少的困難，作為師者，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，如果能及時(shí)助一臂之力，引導(dǎo)學(xué)生順利越過(guò)屏障，使他們獲得前進(jìn)的動(dòng)力，則是我們的責(zé)任所在。要做到這些，我覺(jué)得，多給學(xué)生一份關(guān)愛(ài)是很重要且很必要的。關(guān)愛(ài)是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。試想，如果學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)整天只會(huì)以黑臉孔示人或總是一副高高在上的樣子的老師，他們會(huì)是何種心態(tài)？這樣的師生，何以交流？這樣的老師，又何以談得上了解學(xué)生、教育學(xué)生、幫助學(xué)生？一個(gè)令學(xué)生信服的老師，尤其是班主任，一句關(guān)切的問(wèn)候，一個(gè)不經(jīng)意的期待眼神，都可使學(xué)生產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的一生。常受到老師的鼓勵(lì)和支持的學(xué)生，他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)的。信心和勇氣也往往會(huì)比一般學(xué)生強(qiáng)很多。所以，不少有經(jīng)驗(yàn)的老師都愛(ài)采用這種心理暗示的方式告訴學(xué)生：你是行的，我相信你！從而使學(xué)生獲取前進(jìn)的動(dòng)力

我班有個(gè)學(xué)生叫鄒傳軍。他上課不是鉛筆沒(méi)有就是直尺沒(méi)有，上課沒(méi)精打采，作業(yè)總是拖拖拉拉，而且書(shū)寫(xiě)相當(dāng)潦草……前一天講的內(nèi)容第二天上課提問(wèn)什么也不知道，而且還一臉笑嘻嘻的，不懂得難為情。在我眼里標(biāo)準(zhǔn)是根“不可雕的朽木”。班里有了這樣一個(gè)學(xué)生，每次我批改課堂作業(yè)都要數(shù)一數(shù)。有一次做完作業(yè)，我按照慣例又?jǐn)?shù)了起來(lái)，果然，作業(yè)本少了一本。差誰(shuí)？我的目光投向他。他正低著頭在摸索著什么。我走過(guò)去，伸出手，問(wèn)：“你的作業(yè)呢？”他抬起頭，看了看我，沒(méi)有回答?！白鳂I(yè)呢？”我又問(wèn)了一遍。他仍然看著我，什么也不說(shuō)。我的火騰騰直往上冒：不交作業(yè)，問(wèn)你也不做聲，怎么回事??？“我問(wèn)你作業(yè)呢！”我將聲音提高了兩個(gè)八度，再一次問(wèn)他。此時(shí)，他仿佛成了一尊雕塑，表情已經(jīng)凝固。頭僵直著，這時(shí)我突然意識(shí)到我有點(diǎn)過(guò)火了。這樣問(wèn)于事無(wú)補(bǔ)，班里有這樣的學(xué)生必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，發(fā)火解決不了問(wèn)題。對(duì)他作業(yè)拖拉的情況，我除了盯緊一點(diǎn)，沒(méi)有其他辦法了。

于是，我每次上課前總是超前一點(diǎn)到教室，去詢問(wèn)他的作業(yè)情況。每次早去我卻意外發(fā)現(xiàn)鄒傳軍是一個(gè)非常勤快、熱心腸的孩子。每次上課前，他都會(huì)把講桌擦干凈，幫我發(fā)作業(yè)，比課代表都積極。不由的，我對(duì)他產(chǎn)生了一絲喜愛(ài)之情。雖然他學(xué)習(xí)不好，但他挺招人喜歡的。于是，課下我就和他聊天，聊家里的，聊學(xué)習(xí)上的。其實(shí)他并不笨，只是接受能力差、記憶力差。我就找了一個(gè)“小老師”，讓他同桌來(lái)幫他，課上讓他回答最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不斷表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，他的勤快懂事。從他的眼中和行動(dòng)中，我感受到了他對(duì)我的喜愛(ài)，感受到了他的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。同時(shí)，我在數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)他特別關(guān)注。把簡(jiǎn)單的題目留給他，讓他跳一跳也能摘到蘋(píng)果，嘗到成功的喜悅。在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)他要有所照顧，在作業(yè)的數(shù)量上適當(dāng)減少，在難度上適當(dāng)降低。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，他在數(shù)學(xué)課上取得明顯的效果。我記得有一句話是這樣的：“學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候?！薄吧系墼试S差生的存在”；學(xué)生好比種子，需要教師、家庭、社會(huì)提供給他們充足的土壤、水分、肥料、空氣和陽(yáng)光。作為老師更應(yīng)最大限度地理解、寬容、善待學(xué)困生，為學(xué)困生的進(jìn)步提供良好的環(huán)境，讓每一位學(xué)困生步入屬于自己的新天地。

回顧?quán)u傳軍同學(xué)的轉(zhuǎn)化之路，我想，在教育學(xué)困生方面：首先，我們要給他們更多的耐心和關(guān)懷。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，長(zhǎng)期不被老師和同學(xué)們認(rèn)可，他們得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)很少。其實(shí)他們更需要老師很同學(xué)的關(guān)心和尊重，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要解開(kāi)他們的心鎖，讓他們?cè)谌谇⒌膸熒P(guān)系中得到快樂(lè)和溫暖；其次，要給他們客觀的鼓勵(lì)。比起一般的學(xué)生，后進(jìn)生們更渴望認(rèn)可與鼓勵(lì)。我們對(duì)后進(jìn)生應(yīng)多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，但同時(shí)也要注意對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)的客觀性，不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)不但同學(xué)們不認(rèn)可，后進(jìn)生自己也不愿接受，這就起不到表?yè)P(yáng)應(yīng)有的激勵(lì)作用，有時(shí)甚至?xí)鸱醋饔谩Ｎ以诮虒W(xué)中總是很留心地去發(fā)現(xiàn)每一位后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，然后以巧妙的方式，讓他們自己和同學(xué)們都覺(jué)得他們確實(shí)做出了成績(jī)或有了進(jìn)步，他們的確該受到表?yè)P(yáng)。這種客觀的表?yè)P(yáng)才具有真正的激勵(lì)作用。

雖然關(guān)愛(ài)學(xué)困生，是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要注意的地方還有很多，但我會(huì)繼續(xù)努力，毫不松懈。幫助他們成長(zhǎng)的同時(shí)，我覺(jué)得自己也變得更寬容，更理智。是的，學(xué)困生也讓我得到了更多的成長(zhǎng)。用真心點(diǎn)燃學(xué)生心中的明燈，用耐心開(kāi)啟學(xué)生的心智，用恒心端正學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，用愛(ài)心創(chuàng)造教育的奇跡。