數(shù)學教學“以生為本”教學模式探析

摘 要 新課程與舊課程的最大區(qū)別就在于，新課程中處處體現(xiàn)著“以生為本”的思想。文章結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗，從聽課感悟出發(fā)，以“分數(shù)的意義”教學為例闡述了“以生為本”的教學模式。

關(guān)鍵詞 新課程 數(shù)學教學 以生為本 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程實施已多年，通過多年的執(zhí)教經(jīng)歷和聽課收獲，我發(fā)現(xiàn)新課程與舊課程的最大區(qū)別就在于新課程中處處體現(xiàn)著“以生為本”的思想。它在時時處處提醒著我們，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，我們不僅要在基本理念中體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人，而且要給學生提供探索交流的空間和舞臺。教師在教學過程中要善于捕捉每一位學生創(chuàng)新的思維火花，同時還要善于發(fā)現(xiàn)每一位學生的創(chuàng)造力和給予他們展示創(chuàng)新能力的機會，要積極鼓勵學生個體根據(jù)自己已有的認知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗即時感悟，表達自己的不同見解。這樣才能使他們在知識、能力、情感等方面得到全面發(fā)展。

我在徐州聽課時，聽過一節(jié)“加減法的簡便運算”，學生中對“175–97，547+98”這兩題出現(xiàn)了不同解法。關(guān)于第一題有的學生是這樣做的：175-97=175-100+3=78；也有一部分學生是這樣做的：175-97=175-75-22=100-22=78。關(guān)于第二題有一部分學生是這樣做的：547+98=547+100-2=645；也有一部分學生是這樣做的：547+98=547+53+45=600+45=645。當時已出現(xiàn)這種情況，我馬上提起了精神，想聽聽這位老師怎樣去處理，因為在教舊教材時我教過這個內(nèi)容，按照當時的教材肯定了第一種做法，對第二種做法進行了否定。而這位老師對兩種做法都給予了肯定，并且對采用第二種做法的同學給予了表揚，表揚他們敢于創(chuàng)新。當時我就覺得這樣處理不妥，下課后我找到這位老師并且和他討論了一番?；貋砗笪矣终J真地思考我們的討論，并且深入研究了教材，終于我認識到：人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，不同的學生會用不同的思維方式解決問題。你認為簡便的解題思路在他的頭腦中就不一定能想到，你認為不簡便的解題思路在他的認知結(jié)構(gòu)中卻可能被認為是簡便的。第二種解法雖與課本上的解題思路不同，但也有一定的道理：他們在計算過程中，把第二個數(shù)拆成的兩個數(shù)與第一個數(shù)之間在計算時，用不著列豎式，很容易口算，能說不符合簡算的原理嗎？教師在教學中不能拘泥于教材，而是要鼓勵學生用多種方法思考解決問題，問題的解決只要能抓住事物的本質(zhì)，合情合理，都應(yīng)給予肯定。其實，每個孩子都有著極強的創(chuàng)造力，教師在教學中應(yīng)遵循兒童的心理規(guī)律，讓學生體驗成功的歡樂，鼓勵“學生標新立異，這樣有利于對知識的遷移”與“延伸”，才能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

又如，對于“分數(shù)的意義”的教學，以前我在教學這部分內(nèi)容時，要求學生馬上能準確無誤，一字不差的表述任何一個分數(shù)所表示的意義，通過幾年來對新教材的執(zhí)教于研究，我對原來的教法有所質(zhì)疑。對于真分數(shù)，是否一定要求學生馬上就會用教科書上出現(xiàn)的概念、定義等具有普遍性和概括性的表述方法來表達呢？任何事物都有它的普遍性和特殊性，不能搞一刀切。所以教師在教學中不必追求學生對知識的“一步到位”，更不應(yīng)追求學生對知識理解表達的“統(tǒng)一化”和“最佳化”。因為知識具有階段性，學生對知識的接受、理解、運用是一個逐步發(fā)展的過程，教師在教學中應(yīng)留給學生充分的思維空間，使學生能真正從事思維活動，領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，從而在深刻理解和掌握知識的基礎(chǔ)上學會靈活運用，而不只是對書本知識的模仿與記憶。

教材是知識的載體，是教與學的中介，這固然十分重要。但他只是提供了學生學習活動的基本素材，需要教師在教學中不斷實踐，在實踐中豐富和完善。教學中不應(yīng)追求學生對知識的理解與表達方式、問題的求解思路等有統(tǒng)一的或標準化的答案，應(yīng)充分培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，發(fā)展學生的個性，讓他們自己構(gòu)建對知識的理解。

參考文獻：

[1]黃雪宇.《以生為本，進行數(shù)學教學》

[2]肖煒清.《實現(xiàn)以生為本的數(shù)學教育》

[3]《小學數(shù)學教師》